2016年16月河南教师资格临考短时速记（高中心理学）

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教育心理学

1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含哪些要素？
①学生 ②教师 ③教学内容 ④教学媒体 ⑤教学环境等五种要素。
2、学生这一要素主要从哪两个方面来影响学与教的过程？
①群体差异：年龄、性别和社会文化差异等②个体差：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
3、学习与教学的过程有哪些？
①学习过程 ②教学过程 ③评价/反思过程
4、教育心理学对教育实践的作用是？
①描述 ②解释 ③预测 ④控制的作用。
5、布鲁纳对心理学成果的总结表现在哪些方面？
①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究
6、学生心理发展的四个基本特征是？
①连续性与阶段性 ②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性
7、从婴儿到青春期的认知发展阶段有哪些？
①感知运动阶段 ②前运算阶段 ③具体运算阶段 ④形式运算阶段
8、影响人格发展的社会因素有哪些？
①家庭教养模式 ②学校教育 ③同辈群体
9、自我意识包括三种成分是什么？
①自我认识 ②自我体验 ③自我监控
10、自我意识的含义及发展过程。
①自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。②个体自我意识的发展经历的从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
11、学生间认知方式的差异主要表现在哪些方面？
①场独立与场依存 ②沉思性与冲动型 ③辐合型与发散型
12、智力的群体差异包括哪些？
①智力的性别差异 ②年龄差异 ③种族差异等。
13、性格的特征差异是什么？
①对现实态度的性格特征 ②性格的理智特征 ③性格的情绪特征④性格的意志特征
14、学生的学习分为哪些类别？
①知识的学习、②技能的学习、③行为规范的学习三类。
15、尝试-错误学习的基本规律是什么？
①效果律 ②练习律 ③准备律
16、经典性条件反射的基本规律是什么？
①获得 ②消退 ③刺激泛化 ④分化
17、操作性条件条件作用的基本规律是什么？
①强化 ②逃避条件作用 ③回避条件作用 ④消退 ⑤惩罚
18、学习包括哪三个过程？
①获得、②转化、③评价三个过程。
19、学科基本结构是什么？
①基本概念  ②基本原理  ③基本态度  ④基本方法
20、学科基本结构的教学原则是什么？
①动机原则 ②结构原则 ③程序原则 ④强化原则
21、学生最基本的内在动机是什么？
①好奇内驱力（求知欲） ②胜任内驱力（成功的欲望） ③互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）
22、当今建构主义学习理论的基本观点是什么？
①知识观 ②学习观 ③学生观
23、动机的三种功能是什么？
①激活功能 ②指向功能 ③强化功能
24、学校情境中的成就动机主要有哪几个内驱力构成？
①认知内驱力 ②自我提高内驱力 ③附属内驱力
25、学习动机的种类有哪些？
①高尚的动机与低级的动机 ②近景的直接性动机和远景的间接性动机 ③内部学习动机和外部学习动机
26、个体的成就动机分别是什么？
①力求成功的动机 ②避免失败的动机
27、迁移广泛存在于哪里？
各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
28、什么是迁移及其作用是什么？
①迁移指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。②迁移的作用：首先迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
29、迁移的种类有哪些？
①正迁移与负迁移 ②水平迁移与垂直迁移 ③一般迁移与具体迁移 ④同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
30、早期的迁移理论有哪些？
①形式训练说 ②相同要素说 ③经验类化说 ④关系转化说
31、影响迁移的主要因素是什么？
①相似性 ②原有认知结构 ③学习的心向与定势
32、知识的类型有哪些？
①感性知识与理性知识 ②陈述性知识与程序性知识
33、知识学习的类型有哪些？
①符号学习、概念学习和命题学习 ②下位学习、上位学习和并列学习
34、知识学习的过程包括哪些阶段？
①获得、②知识保持、③知识的提取三个阶段。
35、知识学习的三阶段应解决的主要心理问题分别是什么？
①同化 ②保持 ③应用
36、直观的类型主要有三种方式分别是哪些？
①实物直观、②模象直观、③言语直观。
37、感知规律分别是什么？
①强度律 ②差异律 ③活动律 ④组合律
38、如何合理的进行复习？
①及时复习 ②分散复习 ③反复阅读结合尝试背诵
39、简述遗忘的进程。
遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。
40、知识学习的作用是什么？
①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一； ②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；③知识学习是创造性产生的必要前提。
          41、什么是操作技能及其操作技能的培训要求是什么？
（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。（2）培训要求：准确的示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效地反馈 ⑷建立稳定清晰地动觉
42、操作技能的特点是什么？
①就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性 ②就动作的进行而言，操作动作的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性 ③就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
43、心智操作的特点是什么？
①对象具有观念性 ②执行具有内潜性 ③结构具有减缩性
44、操作技能的形成分为哪几个阶段？
①操作定向 ②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练四个阶段。
45、心智技能的分那几个阶段形成？
①原型定向 ②原型操作 ③原型内化
46、加里培林将心智技能形成分成哪些阶段？
①动作的定向阶段②物质与物质化阶段③出声的外部言语动作阶段④不出声的外部言语动作阶段⑤内部言语动作阶段
47、心智技能形成的三个阶段分别是什么？
答：①认知阶段 ②联结阶段 ③自动化阶段
48、学习策略的含义及其特点是什么？
（1）学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。（2）特点：①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ②学习策略是有效学习所需的 ③学习策略是有关学习过程的 ④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
49、常用的复述策略有哪些？
①利用随意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多种感官参与⑤复习形式多样化⑥画线
50、常用的精细加工策略有哪些？
①记忆术 ②做笔记 ③提问 ④生成性学习 ⑤利用背景知识，联系实际
51如何有效地利用资源管理策略？
①学习时间管理 ②学习环境管理 ③学习努力和心境管理 ④学习工具的利用 ⑤社会性人力资源的利用
52、学习策略训练的原则是什么？
①主体性原则 ②内化性原则 ③特定性原则 ④生成性原则 ⑤有效的监控 ⑥个人自我效能感。
53、学习策略训练的方法有哪些？
①指导教学模式 ②程序化训练模式 ③完形训练模式 ④交互式教学模式 ⑤合作学习模式
54、任何问题都含有哪些基本成分？
①给定的条件 ②要达到的目标 ③存在的限制或障碍
55、可将问题解决的过程分为哪几个阶段？
①发现问题、②理解问题、③提出假设、④检验假设四个阶段。
56、问题解决的特点是什么？
①目的性 ②认知性 ③序列性
57、什么是问题解决及其影响问题解决的主要因素是什么？
（1）问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。（2）主要因素：①问题的特征 ②已有的只是经验 ③定势与功能固着
58、检验假设的方法有哪几种？
①直接检验 ②间接检验
59、简述创造性的含义及其影响创造性的因素
（1）创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。（2）因素：①环境②智力③个性
60、发散思维的特征是什么？
①流畅性 ②变通性 ③独创性；               
               

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61、影响创造性的因素是什么？
①环境 ②智力 ③个性
62、高创造性者具有的个性特征是什么？
①具有幽默感 ②有抱负和强烈的动机 ③能够容忍模糊与错误 ④喜欢幻想 ⑤具有强烈的好奇心 ⑥具有独立性
63、训练学生的创造力的常用方法有哪些？
①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴法
64、发散思维的方法有哪些？
①用途扩散②结构扩散③方法扩散④形态扩散。
65、态度的基本结构是什么？
①态度的认知成分 ②态度的情感成分 ③态度的行为成分
66、品德的心理结构是什么？
①道德认识 ②道德情感 ③道德行为
67、道德情感的表现形式有哪些？
①直觉的道德情感 ②想像的道德情感 ③伦理的道德情感
68、态度和品德形成过程经历了哪些阶段？
①依从 ②认同 ③内化（顺序不变）
69、影响态度和品德学习的一般条件是什么？
（1）外部条件：①家庭教养方式 ②社会风气③同伴群体。（2）内部条件：①认知失调 ②态度定势 ③道德认知。（3）还包括：①个体智力水平 ②受教育程度 ③年龄等因素。
70、简述中学生品德发展的基本特征
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强 ③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善 （2）品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟
71、心理健康的六条标准是什么？
①对现实的有效知觉 ②自知自尊与自我接纳 ③自我协调控能力 ④与人建立亲密关系的能力 ⑤人格结构的稳定与协调 ⑥生活热情与工作高效率
72、在理解与把握心理健康标准时，应该考虑什么？
①判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应②心理健康概念具有相对性③心理健康既是一种状态，也是一种过程 ④心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题
73、有效的评估性会谈运用的专门技术是什么？
①倾听 ②鼓励 ③询问 ④反映 ⑤澄清 ⑥面质
74、记录方式通常有哪些？
①项目检核表 ②评定量表 ③轶事记录
75、自述法的具体形式是什么？
①日记 ②周记 ③作文 ④自传 ⑤内心独白
76、学校开展心理健康教育的途径有哪些？
①开设心理健康教育有关课程。③开设心理辅导活动课，③在学科教学中渗透心理健康教育的内容．④结合班级、团队活动开晨心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。
77、要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则是什么？
①面向全体学生原则 ②预防与发展相结合原则 ③尊重与理解学生原则 ④学生主体性原则 ⑤个别化对待原则 ⑥整体性发展原则
78、行为改变的基本方法有哪些？
①强化法 ②代币奖励法 ③行为塑造法 ④示范法 ⑤惩罚法 ⑥自我控制法
79、行为演练的基本方法有哪些？
①全身松弛训练 ②系统脱敏法 ③肯定性训练
80、认知领域的教学目标有哪些？
①知识 ②领会 ③应用 ④分析 ⑤综合 ⑥评价
81、情感领域的教学目标有哪些？
①接受 ②反应 ③形成价值观念 ④组织价值观念系统 ⑤价值体系个性化
82、动作技能目标有哪些？
①知觉 ②模仿 ③操作 ④准确 ⑤连贯 ⑥习惯化
83、九大教学事项是什么？
①引起学生注意②提示教学目标③唤起先前经验④呈现教学内容⑤提供学习指导⑥展现学习行为⑦适时给予反馈⑧评定学习结果⑨加强记忆与学习迁移
84、什么是发现教学及发现比教学经历了哪些阶段?
（1）发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。（2）一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；②促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的间题，提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设，④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
85、以学生为中心的教学策略是什么？
①发现教学 ②情境教学 ③合作学习
86、个别化教学的典型模式有哪些？
①程序教学 ②计算机辅助教学 ③掌握学习
87、合作学习的特征是什么？
①分工合作 ②密切配合 ③各自尽力 ④社会互动 ⑤团体历程
88、课堂教学效率的高低，取决于什么？
①教师、②学习、③课堂情境等三大要素的相互协调。
89、影响课堂管理的因素有哪些？
①教师的领导风格 ②班级规模 ③班级的性质 ④对教师的期望
90、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有什么功能？
①促进功能 ②维持功能。
91、正式群体的发展经历了哪些阶段？
①松散群体 ②联合群体 ③集体（顺序不变）
92、群体规范的形成经历了哪些阶段？
①相互影响阶段 ②出现一种占优势的意见 ③由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性
93、教师期望通过哪些途径影响课堂气氛？
①接受 ②反馈 ③输入 ④输出
94、课堂里的人际交往与人际关系是什么？
①吸引与排斥 ②合作与竞争
95、根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成哪些类型？
①课堂纪律的概念 ②课堂纪律的类型 ③集体促成的纪律 ④任务促成的纪律 ⑤自我促成的纪律
96、课堂的三大要素是什么？
①学生 ②学习过程 ③学习情境
97、教学测量与评价的分为哪几类？
①形成性评价和总结性评价 ②常模参照评价和标准参照评价 ③配置性评价和诊断性评价 ④正式评价和非正式评价
98、教学评价应包括哪些方面？
①认知 ②情感 ③技能
99、常用的教学评价手段是什么？
①标准化成就测验 ②教师自编测验
100、标准化成就测验的优越性是什么？
①客观性 ②计划性 ③可比性               
101、有效自编测验的特征是什么？
①信度 ②效度 ③区分度
102、非测验的评价技术有哪些？
①案卷分析 ②观察 ③情感评价
103、评分的标准有哪些？
①绝对标准 ②相对标准
104、教师的成长划分为哪几个阶段？
①关注生存、②关注情境、③关注学生三个阶段。
105、简述教师成长与发展的基本途径
①观摩和分析优秀教师的教学活动 ②开展微格教学 ③进行专门训练 ④反思教学经验
106、布鲁巴奇提出的四种反思方法是什么？
①反思日记 ②详细描述 ③交流讨论 ④行动研究
107、布鲁纳认知-结构学习理论对教育改革的启示是什么？
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他的理论常被称之为认知-结构论或认知-发现说。理论内容主要为：（1）学习观。①学习时实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程；（2）教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。对教育改革的启示是：（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确等科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系；（2）在引导学生理解教材结构昀过程中，①首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；②其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；③同时，应注意提供有助予学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
108、试述建构主义的教学思想及其基本观点。
（1）建构主义的教学思想：①以学生为中心；②强调合作学习；③重视学生经验背景；④注重在实际情境中进行教学。
（2）当今建构主义的基本观点：①知识观：只是不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新问题所作出肯定性解释和假设而已。②学习观：学习过程及知识建构过程是学习者主动、自主进行的，主动选择信息，自主决定其意义，“自主”是建构性学习的本质属性。③学生观：学生在以往的学习中已经形成了丰富的经验，所以教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
109、怎样激发学生的学习动机？
①创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。要想刨设问题情境，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，教学中要根据学生的具体情况进行奖励。④正确指导结果归因，促进学生继续努力。就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度) ，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期。就内在性维度而言，学习者会产生积极的自我价值感，从而更避免参与成就性任务。就可控性维度而言，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；教师应指导学生进行成败归因-一方面，要引导学生找出戚功或失败的真正原因；另一方面t教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
110、根据耶克斯多德森定律，论述教师应该怎么做？
（1）耶克斯多德森定律的内容：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：①任务较容易，最佳激起水平较高；②任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；③任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律（简称倒“U”曲线）。（2）启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机激起程度。①在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；②在学习困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；③在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
111、在教学过程中，教师应如何有效地促进迁移？
①精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而是一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。②合理编排教学内容：合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带投断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。③合理安排教学程序：先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常重要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性。④教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性。掌握必要的学习策略纪元认知策略是达到这一目标的有效手段，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时他们又能够提高学习者的迁移的意识性，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以该干学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性。
112、在教学过程中，教师应如何提高知识直观的效果？
①灵活选用实物直观和模象直观。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的日我们强调的是先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开持就进行实物直观的学习效果好。②加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。③运用感知规律，突出直观对象的特点。要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，如强度律、差异律、活动律、组合律，突出直观对象的特点。 ④培养学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的目的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序。观察后，要求学生做观察记录或报告。⑤让学生充分参与直观过程。 在直观过程中，应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。
113、如何有效地进行知识概括？
①配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 ②正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事侧说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。③科学的进行比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。④启发学生进行自觉概括。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。
114、作为教师应如何运用记忆规律，促进知识保持？
①深度加工材料。所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增邡相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子等。 ②有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。 ③进行组块编码。所谓组块，指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。 ④适当过度学习。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明'学习的熟练程度达到l50%时，记忆效果最好；超过150%效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。⑤合理进行复习：及时复习，学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习；分散复习，对于大多数学习者而言，分散复习的效果优于集中复习；反复阅读结合尝试背诵，研究表明反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
115、谈谈教师如何提高解决问题能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量:①帮助学生牢固的记忆知识 ②提供多种变式，促进知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构（2）教授与训练解决问题的方法与策略：①结合具体学科，教授思维方式②外化思路，进行显性教学 （3）提供多种联系的机会（4）培养思考问题的习惯：①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价与反思
116、如何培养学生的创造性？
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造个性的塑造：①保护好奇心 ②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维能力 ⑤给学生提供具有创造性的榜样 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练，训练发散思维的方式有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练，比如让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。 ③自我设计训练，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。④头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
117、教师应如何帮助学生形成良好的态度和培养良好的品德？
①有效地说服。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑，无所适从。 教师的说服不仅要以理服^，还要以情动人。 ②树立良好的榜样。 班杜拉的大量实表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。教师作为学生的榜样，也应注意其示范作用，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。 ③利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。 ④价值辨析。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力击发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 ⑤给与恰当的奖励和惩罚。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚， ⑥除上述方法以外，还有角色扮演、小组到的讨论等方法。