2016年16月四川教师资格考试《教育心理学A》最后临考密押卷(1)

zpvkbmrjmhlpmh2

第I部分选择题(25分)
一、单项选择题(本大题共15小题．每小题1分．共15分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。)
1．在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解的方法是（　　）
A．观察法
B．调查法
C．临床个案法
D．自然实验法
2．一个争强好胜的学生和另一个个性软弱的学生在一起很可能感到更自在。这在非正式学生群体形成的主要影响因素中属于（　　）
A．空间因素
B．类似性因素
C．需要的互补性
D．仪表
3．以人为中心的发展是教育的（　　）
A．首要目标
B．次要目标
C．中心目标
D．最终目标
4．皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向，促使过程系统化和组成连 贯系统的倾向被称为（　　）
A．组织
B．适应
C．同化
D．顺化
5．“学习是人类倾向或才能的一种变化．这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之予成长的过程．”这是下列哪位学者的观点（　　）
A．希尔加德
B．加涅
C．潘菽
D．邵瑞珍
6．教学中采用的各种物质奖励属于下列哪种强化（　　）
A．原级强化
B．次级强化
C．替代强化
D．自我强化
7．“学生学会点头敬礼，学会课堂常规”属于加涅学习分类中的（　　）
A．信号学习
B．刺激反应联结学习
C．连锁
D．言语联想学习
8．下列迁移中．难易相同的两种学习之间的相互影响是（　　）
A．垂直迁移
B．水平迁移
C．顺向迁移
D．逆向迁移
9．动机性遗忘的极端表现称之为（　　）
A．害思性健忘症
B．连续性健忘症
C．间歇性健忘症
D．感觉性健忘症
10．知识的巩固是指对所学知识的（　　）
A．持久保持
B．短暂保持
C．再次学习
D．过度学习
11．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是（　　）
A．生存的需要
B．归属的需要
C．尊重的需要
D．自我实现的需要
12．会使学生经常处于过度紧张状态，如考试中的怯场现象的焦虑属于（　　）
A．正常焦虑
B．低度焦虑
C．中度焦虑
D．高度焦虑
13．研究认知风格最著名的心理学家是（　　）
A．西蒙
B．威特金
C．苛勒
D．卡根
14．PSI系统是由下列哪位心理学家开发的（　　）
A．荣格
B．凯勒
C．马斯洛
D．柯尔柏格
15．在有效测验的必要条件中，测验题目对考生水平鉴别能力的指标是（　　）
A．效度
B．信度
C．难度
D．区分度
二、多项选择题(本大题共5小题．每小题2分。共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的．请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。)
16．根据布鲁纳的教育目标观，学校教育的目标有（　　）
A．发展学生们运用“思想”解答问题的信心
B．培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材
C．培养“经济地使用思想”
D．发展理智上的忠诚
E．鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性
17．奥苏贝尔根据学习任务的复杂程度，将有意义学习分为（　　）
A．代表性学习
B．概念学习
C．上位学习
D．下位学习
E．命题学习
18．根据学习中所要认识的联系和关系的不同，可以把理解分为（　　）
A．对言语的理解
B．对事物意义的理解
C．对事物类属的理解
D．对因果关系的理解
E．对逻辑关系的理解
19．直观教学的类型有（　　）
A．实物直观
B．模像直观
C．语言直观
D．动作直观
E．电化教具直观
20．与评定行为有关的测试一般可分为（　　）
A．插入测试
B．自我检索
C．后测
D．前测
E．专家测试                
第Ⅱ部分非选择题(75分)
三、填空题(本大题共8小题，每小题l分，共8分。)
21．班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作是班集体形成的_____阶段。
22．艾里克森关于人的发展理论，是以_____的原理为基础的。
23．在一定程度上，教学成败关键在于强化的质量，也就是_____。
24．加涅认为，课堂教学应以_____为中心，而不是以言语信息或认知策略为中心。
25．一般而言，_____对下位学习中的派生类属学习有利。
26．影响个人态度形成的内部因素主要是先天素质和_____。
27．_____的最大缺点是学生(包括家长和教师)可能过分偏重知识学习而忽视其他方面的展。
28．师生相互作用的设计中，_____是真实生活情境的抽象表现，要求学习者解决复杂的题。
四、名词解释题(本大题共4小题．每小题3分。共12分。)
29．发展
30．过度学习
31．压抑
32．教学设计               
五、简答题(本大题共5小题．每小题6分．共30分。)
33．简述合格教师的心理品质。
34．简述使用发现学习应具备的条件。
35．简述智力技能形成的标志。
36．简述可教性智能不足学生的教学目标。
37．简述论文式测验的优点。
六、论述题(本大题共2小题．第38小题12分．第39小题13分。共25分。)
38．试述有意义接受学习理论的教学实践意义。
39．如何培养学生的观察力?               

zpvkbmrjmhlpmh2

一、单项选择题  
1．A(P12)
2．C(P30)
3．D(P60)  
4．A(P97)
5．B(P118)
6．A(P149)  
7．B(P195)
8．B(P211)
9．A(P236)  
10．A(P276)
11．D(P316)
12．D(P369)
13．B(P408)
14．B(P453)
15．D(P481)  
1．[解析]观察法是在学校教育过程中直接观察 被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行 了解．应用这种方法，研究者并不根据研究的目 的去控制或改变教育过程中的有关条件，因此一 般也称其为自然观察法。  
2．[解析]需要的互补性是指学生双方的需要及 对方的期望构成互补关系时，较易组织在一起。 如一个争强好胜的学生和一个个性软弱、“让得 人”的学生在一起很可能感到更自在。  
4．[解析]皮亚杰认为，促使过程系统化和组成连 贯系统的倾向称为组织；调节环境的倾向称为 适应。  
6．[解析]原级强化是利用原始的强化物(即本身 所具有强化作用的刺激，如饮食等)进行的强化。 如教学中采用的各种物质奖励等。  
7．[解析]刺激反应联结学习是训练学生对某一 刺激或刺激群作明确的反应．当学生对某刺激 作正确的反应因而受到鼓励或认可时，这种联结 会加强，也就是说学生获得了正确的反应习惯。 例如，学生学会点头敬礼，学会课堂常规等。 8．[解析]根据前后学习的难度差异，可以把迁移 分为垂直迁移和水平迁移两类。难易不同的两 种学习之闯的相互影响叫垂直迁移。难易相同 的两种学习之问的相互影响是水平迁移．  
9．[解析]动机性遗忘的极端表现称之为害思性 健忘症。此症表现为完全遗忘那些令人恐惧或 完全不能接受的事物。  
11．[解析]根据马斯洛的需要层次理论，需要从低 到高依次是：生理和组织需要、关系和社会需要、 成就需要、审美需要、自我实现需要。  
12．[解析]焦虑分为正常焦虑、低度焦虑和高度焦 虑．高度焦虑会使学生经常处于过度紧张状态。 低度焦虑则往往使学生情绪低落，反应迟缓，不 易激动。正常焦虑是由客观上对自尊心有危险 威胁的预感而引起的。  
14．[解析]个别教学系统简称PSI，是由心理学家 凯勒开发的，常被称为。凯勒计划”。  
15．[解析]区分度是测验题目对考生水平鉴别能 力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的 程度。  
二、多项选择题  
16．ABCDE(P64~65)
17．ABE(P172~175)  
18．ABCDE(P267~268)
19．ABC(P349~350)  
20．ABC(P470)  
18．[解析]根据学习中所要认识的联系和关系的 不同，可以把理解分为：对言语的理解，对事物意 义的理解，对事物类属的理解，对因果关系的理 解，对逻辑关系的理解和对事物内部构成、组织 的理解。  
19．[解析]直观教学就是在教学中使学生通过感 知获得丰富的感知知识的一种教学手段。它包 括实物直观、模像直观和语言直观。  
20．[解析]测试是评定行为的主要方式，既检查学 习结果，又能起强化作用。与评定行为有关的测 试一般可分为三种：插入测试、自我检索和后测。
三、填空题  
21．(P27)形核  
22．(P107)精神分析  
23．(P149)相对强化量  
24．(P197)智慧技能  
25．(P249)有意义遗忘  
26．(P306)个人能动性  
27．(P396)跳级就读  
28．(P450)模拟
四、名词解释题  
29．(P87)发展。是随着生理年龄的推移，作为经验 和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内 产生的机能构造上的变化过程。  
30．(P233)过度学习：指在达到最低限度领会以后， 或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课 题继续进行学习。  
31．(P309)压抑：是当学生没有思想准备而突然经历 到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向 于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡 的一种心理现象。  
32．(P433)教学设计：或称教学系统设计，是一种实 施教学系统方法的具体的、可操作的程序。  
五、简答题  
33．(P45~47)合格教师的心理品质： (1)忠诚教育事业，稳定的专业气质． (2)稳定的情绪，良好的师生和同事关系． (3)要有耐心和信心。 (4)乐观、活泼的性格。 (5)公正不自私。  
34．(P166)一般而育，使用发现学习应具备以下条件： (1)学生方面，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度． (2)教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。 (3)教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。  
35．(P288) (1)智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。 (2)思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。 (3)内部言语的进行需要意志的努力较少。  
36．(P385) (1)习得社交技能。 (2)习得赖以谋生的职业技能。 (3)学会独立、安逸的情绪反应。 (4)形成清洁卫生和保健习惯。 (5)学习基本课程，掌握读、写、算等基本技能，以掌握必要的工具。 (6)学会正当娱乐，以利用闲暇． (7)学习适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色。 (8)形成起码的集体活动能力。  
37．(P483~484俐) (1)命题省时容易。 (2)有利于测定学生的思维能力和写作能力。 (3)了解学生的学习程度。 (4)减少学生情境压力．  
六、论述题  
38．(P185)  
(1)由于阐明了课堂情境中学习的实质、条件、过程、原则、影响因素及策略，使其不但可以作为实用的科学的教学原理基础和教学方法的基础，而且有利于教师掌握运用，有利于教材组织。 (2)由于对传统的讲授手段和现代发现学习方法 进行了精辟的分析，能较令人信服地稳妥地解决传统到现代教学方式的过渡。使教改不 致产生混乱而取得实质性进展。 (3)区别了机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习的实质，尤其有利于克服我国当前学校数学中由于对理论理解错误而造成的混乱，比较适合我国国情。 (4)直接给教师以理论和方法，便于教师自己进行教育心理的研究。  
39．(P358~360) (1)必须提出明确而具体的目的、任务。 (2)在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划。 (3)有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。 (4)启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。 (s)利用一切机会，让学生参加多种实践活动． (6)指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。