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一、单项选择题 1.马克思主义关于“人的全面发展”的内涵：其一是指劳动能力的全面发展;其二是指实现人的个性的( ) A.真正自由的发展 B.真正全面和自由的发展 C.有条件的自由发展 D.有条件的全面发展 2.20世纪末，中国开始的“素质教育运动”的理论基础是( ) A.个人本位理论 B.文化本位理论 C.全面发展学说 D.社会本位理论 3.“以人为本”的学生观认为( ) A.学生是家族繁衍的工具 B.学生是父母的私有财产 C.学生享有各种权利 D.学生是国家的财富 4.马克思主义关于人的全面发展学说认为，培养全面发展的人的唯一途径是( ) A.与时俱进 B.理论和实践相结合 C.教育与生产劳动相结合 D.实事求是 5.现代学生的基本特点包括( ) ①学生是发展性的人②学生是完整性的人 ③学生是主体性的人④学生是具有差异性的人 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 6.“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这说明学生是( ) A.具有生存权利的人 B.具有发展潜能的人 C.具有独特个性的人 D.具有独立人格的人 7.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系。其中，教师和学生在教育内容上是( ) A.平等关系 B.上下级关系 C.相互促进关系 D.授受关系 8.“以人为本”的学生观包括( ) ①学生是发展中的人②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人 A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④ 9.“学生如同泥坯，他能否成型，依赖于教师的雕塑。”这种说法忽视了学生的( ) A.能动性 B.向师性 C.可塑性 D.发展性 10.马克思主义关于人的全面发展学说认为，( )是实现人的全面发展的社会条件。 A.机器大工业生产 B.教育 C.社会主义制度 D.生产劳动 11.我国所提倡的民主平等的师生关系，主要强调的是师生之间的( ) A.权利平等 B.义务平等 C.知识平等 D.人格平等 12.教育者要在学生发展的关键期，施以相应的教育。这是因为学生的发展具有( ) A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 13.发挥学生主体性的前提条件是承认学生的( ) A.选择性 B.独立性 C.创造性 D.调控性 14.我国确立教育目的的理论基础是( ) A.社会本位论 B.个人本位论 C.社会要求与个体发展的统一 D.马克思关于人的全面发展学说 15.学生是生活在一定社会关系中的独立个体，他们具有特定的( ) A.自然属性 B.社会属性 C.实践属性 D.文化属性 16.“十个手指各有长短”说明了学生发展过程中存在( ) A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性 17.刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指出刘老师讲课中的错误，刘老师板着脸说：“路路，老师不如你，以后就由你来上课好了!”说完若无其事地继续上课。下列对该教师行为评价正确的一项是( ) A.维护了正常的教学秩序 B.漠视了学生的主导地位 C.体现了教师的主导地位 D.挫伤了学生的积极性 18.良好的师生关系首先取决于( ) A.教师 B.学生 C.环境 D.教学过程 19.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。这体现了个体的身心发展具有( ) A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性 20.“最近发展区”是由( )提出来的。 A.维果斯基 B.赞科夫 C.苏霍姆林斯基 D.赫尔巴特 21.“学然后知不足，教然后知困”体现了新型师生关系的( )特点。 A.尊师爱生 B.民主平等 C.教学相长 D.心理相容 22.“揠苗助长”“陵节而施”违背了学生身心发展的( ) A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.差异性 23.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( ) A.条件 B.任务 C.途径 D.结果 24.学生自身发展的落脚点和最终体现是( ) A.学生的个性发展 B.学习成绩的提高 C.升学 D.终身学习的能力 25.下列说法中，正确的是( ) A.德国教育家第斯多惠是“教师中心论”的代表人物 B.在教育过程中究竟形成什么样的师生关系，主要取决于学生 C.“尊师爱生”，先有尊师后有爱生 D.目前，教育理论界主张“你一我”对话型师生关系，认为教师就是学习共同体的一个成员，教师的角色是“平等的首席者” 26.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”。这就违反了个体身心发展的( )规律。 A.不平衡性 B.个别差异性 C.互补性 D.阶段性 27.对学生的发展最有利的师生关系类型是( ) A.管理型 B.放任型 C.专制型 D.民主型 28.下列与“素质教育”意思相近的一项是( ) A.美感教育 B.全面发展教育 C.应试教育 D.军事教育 29.学生既可以由教师随意支配，也不可以由教师任意捏塑。这说明学生( ) A.是学习的主体 B.是责权主体 C.独立于教师的头脑之外 D.有自身的独特性 30.下列选项中，不属于增强师生之间心理相容性的措施是( ) A.多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态 B.理解学生，发挥非权力性影响，一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见 C.遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法 D.为人师表，以人格力量感化学生 31.学生在教育中应处于( ) A.主体地位 B.客体地位 C.权威地位 D.被动地位 32.师生关系体系中最高层次的关系形式是( ) A.社会关系 B.伦理关系 C.心理关系 D.教育关系 33.要对人的全面发展理论有一个正确的理解，就不能不看到这一发展的社会历史条件。以下不属于马克思主义关于人的全面发展学说的社会历史条件的是( ) A.社会生产力及社会分工状况是人的全面发展的重要前提 B.社会关系是人的全面发展实现的重要条件 C.教育是人的全面发展实现的重要途径 D.社会主义可以完全实现人的全面发展 34.在( )师生关系中，学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。 A.专制型 B.民主型 C.放任型 D.仁慈型 35.学生极易“染于黄则黄，染于苍则苍”。这说明学生具有( )特点。 A.向师性 B.可塑性 C.依赖性 D.定向性 36.“以人为本”的学生观的最终目的是促进( ) A.学生的全面发展 B.学生主体地位的形成 C.学生的身心健康 D.学生教育的公平公正 37.学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式是( ) A.自觉性 B.独立性 C.主动性 D.创造性 38.我国师生关系的根本目标是( ) A.培养全面发展的新人 B.教书育人 C.教育民主 D.教学相长 39.下列不属于良好的师生关系的特征是( ) A.民主平等 B.友爱互助 C.爱生尊师 D.教学相长 40.个体身心发展的互补性要求教育者要做到( ) A.相互衔接 B.循序渐进 C.长善救失 D.教学相长 41.师生关系中，最基本的关系是( ) A.工作关系 B.道德关系 C.心理关系 D.个人关系 42.“每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述，不正确的是( ) A.不同的认知特征 B.不同的兴趣爱好 C.不同的年龄和性别 D.不同的价值取向 43.学生的( )体现在学生入学后，自然地把老师作为亲近、信赖、尊敬甚至崇拜的对象，作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。 A.主体性 B.创造性 C.依赖性 D.向师性 44.学生是教育活动的主体，所以教师要发挥学生的( ) A.主观能动性 B.灵活性 C.互动性 D.多样性 45．良好师生关系是教育教学活动取得成功的( ) A.必要保证 B.必然要求 C.前提条件 D.必然结果 46.关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( ) A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 47.“我爱我师，我更爱真理。”这句话可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的( ) A.民主平等 B.教学相长 C.爱生尊师 D.互容互信 48.“教师中心论”的代表人物是( ) A.赫尔巴特 B.杜威 C.卢梭 D.罗杰斯 49.在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面会出现某些典型的、本质的特征。这种年龄特征表明个体身心发展具有( ) A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.差异性 50.个体身心发展的个别差异性要求我们在教育中要( ) A.因材施教 B.善于抓关键期 C.循序渐进 D.增强学生的自信心 51.青春初期的孩子身高体重的增长已达到较高水平，而骨化过程远远没有完成。这体现了个体的身心发展具有( ) A.顺序性 B.不均衡性 C.阶段性 D.个别差异性 二、材料分析题 1.我在一所农村中学当毕业班的班主任，学生的一些行为真的让我觉得可爱又可恨。为什么这样说呢?一部分学生不用我操心、，所以这部分学生让我觉得省心，就感觉他们是可爱的。而有那么几个调皮捣蛋的家伙就让我时时牵挂着，他们不是逃课去上网打电游，就是到处惹是生非，甚至晚上就寝以后还偷偷溜出去上网。我这个班主任可以说是完全为他们几个而当的，晚上自已睡不踏实，还得去寝室看看，留心一下那几个学生在不在。终于，这一届学生马上就毕业了，我也可以休息一下了。不过，经过那么多年的班主任生活，我还是发现，往往那些调皮不省心的学生毕业以后能够时常想起我这个班主任，任何时候只要看到我就一定停下来和我打招呼，所以，这些可爱又可恨的学生啊，我真不知道该怎么说才好。 请根据上述材料，谈谈我们应该怎样认识学生。 2.我的一位朋友小朱，在他上初中二年级时，一天放学骑自行车回家的路上，摔倒受了伤，他们班的英语老师刚好经过，他充满希望地以为老师会扶起他，并送他回家，可是，老师却如根本就没有看到他一样，匆匆离去。从此，一向好学上进、成绩也不错的他，开始讨厌上英语课，继而逃课，因而被冠以问题学生的名头。他越来越不喜欢学习，成绩也越来越差，最后初中毕业就结束了学业。小朱至今诉说这一经历时，仍然难以释怀。 请从师生关系的影响的角度对该现象进行分析。 3.赵老师是某中学的一名青年教师，正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师偏心。为此，赵老师非常苦恼，甚至动了辞掉班主任职务的念头。 请从学生观角度分析赵老师的行为。 4.新学期开始了，一位家长把孩子领到教师面前说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。” 请运用师生关系原理分析： (1)什么是师生关系?家长理解的师生关系是怎样的? (2)民主的师生关系应该是怎样的? 5·某学校一位学生，成绩很差，还常常以各种恶作剧捉弄班主任。当该学生的家长决定让孩子停学就业时，班主任如释重负。事隔数年，班主任的电视机坏了，修理部派了一名手艺高超的师傅上门修理，谁知，这位师傅竟是当年那名学生。事后，班主任认识到“在教师看来已无可救药和毫无希望的差生中，还蕴藏着天才”。 试运用所学学生观知识对这一事件进行分析。 6.在高三班主任王老师的班上，有一位姓徐的同学，很聪明，但自我约束力很差，经常迟到。一次，这位同学像往常那样又迟到了，王老师在教室门口拦住了他，不让他进教室。王老师看到他一副睡眼惺忪的样子，不禁火冒三丈，恶狠狠地批评他，言语中还带着一些侮辱人格的话。当时，徐同学就与王老师吵了起来，说王老师侮辱了他的人格。正在僵持不下的时候，被校长看到了，校长把徐同学叫到一边，很和气地对他谈了一些什么。徐同学起初很生气，后来渐渐平静了下来。课间的时候，徐同学向王老师表示道歉，他的道歉反而让王老师感到不好意思。王老师不由自主地对徐同学说：“老师那样粗暴地对待你是不对的。” 此后，王老师对自己过去常常用粗暴方式处理学生问题的行为进行了反思。在以后与学生的交往中，王老师也渐渐学会了对学生给予尊重和理解。现在，徐同学正在大学读书，每年暑假回来都去看望王老师。 两个人成了最要好的朋友。 请运用师生关系的相关理论分析上述材料，并阐述你所获得的启示。 7.镜头一早上，某中学的几位教师驾私家车上班，汽车进入校门，值周学生纷纷向车内教师问好或行队礼致敬。然而，令人遗憾的是，值周学生所得到的回应全部是冷若冰霜或漠然的脸色。 镜头二3月5日，某学校发动学生参加“学雷锋、做好事”活动，学生积极响应，一些学生想到了平时辛苦工作的教师，就主动把一些教师的自行车、电动车擦得干干净净。可令人遗憾的是，没有教师向学生表示真诚的谢意。 镜头三某年轻教师在本学科教学中还算“出类拔萃”，然而，每当有学生从其身边走过或向他打招呼时。 这位教师几乎从不“还礼”，甚至连一丝笑容都不曾露出。 请结合师生关系的内容分析上述材料。 8.1964年，美国心理学家布卢姆发表了题为《人类特征的稳定性与变化》的研究报告，他认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%，8岁以后发展剩下的30%……如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到了严重的妨碍”。 青少年从出生到成熟并不是每年匀速地发展，而是经历过几次发展的高潮。第一次高潮是婴儿出生的第一年。在这一年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加7公斤左右。然后就缓慢下来，每年平均身高增长2～3厘米，体重增加2～3公斤。第二次高潮是六、七岁，这个时期身高、体重的发展不是那么显著，而明显的发展主要表现在大脑和心理上。6岁儿童的大脑重量已经达到成人脑重量的90%以上，儿童的生理、心理状况已经为接受学校教育提供了必要的条件。第三次高潮是青春发育期，也就是少年期。女孩子大约在十二三岁，男孩子大约在十四五岁。这个时期身高每年增长7～8厘米，体重增加5～6公斤。少年期是一个过渡时期，既有儿童的特征，又有了成人特征的萌芽。 请根据学生身心发展规律的知识分析上述材料。 9.有一项教育科学研究的课题实验，其中心是尊重学生，发挥学生各方面的积极性。实验的核心为十六字方针——“学生主体，分层指导，激励评价，及时反馈”。此实验在初中一年级选了一个学习成绩和班风都差的“双差班”进行。班主任和任课教师按十六字方针进行工作，使学生感到老师尊重他们、爱护他们、帮助他们。到初中三年级毕业时，该班学习成绩及班风处于全年级领先位置，由“双差班”转变为“双优班”。 请结合师生关系的相关理论分析该实验成功的原因。 10.材料一我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了吗?”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对?”同学们毫不犹豫地回答：“老师对!”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后，就很少提问了。 材料二在课堂上，乙老师提出了一系列的问题请大家独立思考回答。她所提的最后一个问题是：“……这个故事里有一处错误，谁能把它找出来?” 大家纷纷打开课本，开始认真地阅读，过了一会，一个孩子高高举起手说：“老师，我发现了错误。明明说好到午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。”“太棒了!”老师示意他坐下后，对全班同学说：“孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误。我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天的到来。”同学们频频点头。 请根据材料分析甲乙两位老师不同的学生观。 11.湖南某县14岁网瘾少年举刀刺死父亲，成都一昔日高考状元因遭歧视杀害1名同学，广东某大学1名硕士生不堪找工作的压力在寝室自缢身亡……近年来发生的多起学生案件，背后大多数有“边缘生”的身影。家长疲于奔命无暇顾及教育，学校注重学习成绩、升学率而忽视“拉后腿”的学生，原本需要更多关爱的群体反而遭遇“体制性”冷落。教育不应仅关注“优等生”，更应对“边缘生”给予更多关爱，解决“问题学生”的“问题”，让“边缘生”不再“边缘化”。 请从现代学生观的角度谈谈如何让“边缘生”不再“边缘化”。 一、单项选择题 1.B【解析】马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的：一是指劳动能力的全面发展;二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 2.C【解析】素质教育是以全面发展教育思想为指导，以历史上和现阶段的“全面发展教育”为基础的。 3.C【解析】略。 4.C【解析】马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 5.A【解析】现代学生的基本特点包括：(1)学生是主体性的人;(2)学生是发展性的人;(3)学生是完整性的人;(4)学生是个性化的人。 6.B【解析】题干的描述体现了学生是具有发展潜能的人。 7.D【解析】师生在教育内容上结成授受关系：(1)从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者;(2)学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件;(3)对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。 8.D【解析】“以人为本”的学生观倡导：学生是发展中的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。 9.A【解析】题干的描述过于夸大教师的作用，而忽视了学生的主观能动性。 10.C【解析】马克思主义在研究经济问题时提出了人的全面发展理论，因而，要从经济学的角度去理解人的全面发展。机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现，只有在社会主义制度的条件下才能实现人的全面发展。 11.D【解析】我国所提倡和追求的民主、平等的师生关系，主要就是强调师生之间在人格上的平等，强调学生有自己的尊严和权利。 12.B【解析】学生身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是就学生身心发展的不同方面而言的。而关键期就是针对学生身心发展的不平衡性提出的。 13.B【解析】每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体。承认学生独立性是发挥学生主体性的前提条件，承认独立性也就承认了学生发展过程的多途性、发展方式的多样性和发展结果的差异性。 14.D【解析】人的全面发展是现代教育的共同追求，我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 15.B【解析】略。 16.D【解析】十个手指的长度各不相同，体现了个体的差异性特征。 17.D【解析】题干中，刘老师对于指出错误的学生进行言语讽刺，严重地挫伤了学生的学习积极性。 18.A【解析】教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用，因此，从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。 19.D【解析】题干的描述体现了个体身心发展的互补性特点。 20.A【解析】略。 21.C【解析】“学然后知不足，教然后知困”的意思是：在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。 22.B【解析】身心发展的顺序性是指学生身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。“揠苗助长”“陵节而施”违背了学生身心发展的顺序性。 23.A【解析】作为教育对象的学生，是学习者，又是受教育者。没有个体主动积极地参与，没有师生之间的互动，学生的主动发展是很难实现的，所以，学生主体性的形成是教育成功的保证条件。 24.A【解析】学生的个性发展是自我发展的落脚点和最终体现。 25.D【解析】第斯多惠曾说过：“只有当你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”他认为师生之间应该是一种平等、相互尊重的关系。故A项错误。教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上来说，良好的师生关系首先取决于教师。故B项错误。尊师与爱生是相互促进的两个方面：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。爱生是尊师的重要前提，尊师是爱生的必然结果。故C项错误。D项是新课程提倡的师生关系理念。 26.D【解析】学生身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。 27.D【解析】民主型是对师生关系最有利的类型，也是最理想的师生关系类型。 28.B【解析】素质教育的提法与全面发展教育从本质上讲，二者是一致的。 29.C【解析】题干的描述说明每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 30.B【解析】要增强师生之间的心理相容性，提高教学效果，应该着重在以下几个方面努力：(1)多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态;(2)遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法;(3)为人师表，以人格力量感化学生。B项属于实现师生民主平等对教师提出的要求。 31.A【解析】学生是自我教育和发展的主体，在教育中处于主体地位。 32.B【解析】师生之问的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。这种关系是师生关系体系中最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范作用。 33.D【解析】A、B、C项是马克思主义关于人的全面发展学说的社会历史条件。D项的说法不正确，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，只有在共产主义才能完全实现人的全面发展。 34.A【解析】题干表述的是专制型师生关系中学生的表现。 35.B【解析】学生具有可塑性是说：学生的人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响。 36.A【解析】促进学生的全面发展是“以人为本”的学生观的最终目的。 37.D【解析】创造性，是学生主观能动性的最高表现。它体现在学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识，如超越书本、超越教师、超越自我和群体等。在教学过程中，表现为不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，倾向于想出新颖的或与众不同的见解或解决问题的方法。 38.A【解析】我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。这是一种不同于以往任何时代、任何国家的新型师生关系，其明显的特征是：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。 39.B【解析】我国新型师生关系的特点是：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。 40.C【解析】人的发展的互补性要求教育工作者要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。 41.A【解析】工作关系是师生关系中最基本的关系。 42.C【解析】学生的“个别性”主要表现在：不同儿童同一方面的发展速度和水平不同;不同儿童不同方面的发展存在着差异;不同儿童具有不同个性心理倾向。除此之外，个别差异还表现在群体间。由此判断，C项为不正确的表述。 43.D【解析】题干描述的是学生向师性的具体表现。 44.A【解析】只有充分发挥学生的主观能动性，尊重学生在教育中的主体地位，才能收到良好的教育效果。 45.A【解析】学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 46.C【解析】“儿童中心论”的代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。 47.B【解析】“我爱我师，我更爱真理。”这句话体现了师生关系中教学相长的特点。 48.A【解析】赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物。 49.A【解析】题干的描述体现了个体身心发展的阶段性。 50.A【解析】个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。 51.B【解析】个体身心发展的不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不平衡的，这是个体身心发展的不均衡性的表现。 二、材料分析题(答案要点) 1.(1)每个学生都有自身的独特性。材料中的班主任很明显没有认识到这一点。“学生的一些行为真的让我觉得可爱又可恨……”“我这个班主任可以说是完全为他们几个而当的，晚上自己睡不踏实，还得去寝室看看，留心一下那几个学生在不在。”每个人都有其独特的心理世界，都有其独特性，这也意味着每个学生都有差异性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。教师应该让每一个学生在原有基础上得到完全、自由的发展。不是“可爱的”就“省心”，“可恨的”就“多操心”。 (2)“有那么几个调皮捣蛋的家伙就让我时时牵挂着……”学生是处于发展过程中的人，作为发展中的人，意味着学生是一个正在成长的人，没有缺陷，就没有发展的动力和方向。教师要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发展。 (3)学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在。教师应该尊重学生的主观能动性，否则会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。学生是学习活动的主体，是具有主体性的人。教师的教在于构建学生主体。在教学中，教师要发挥其主导作用，采取因材施教的教学方法，了解研究学生，进而采取相应措施促进学生发展。 (4)总之，学生的学习应该在教师的指导下进行，教师要引导学生主动积极地发展。教师只有在尊重和调动学生主动性、积极性的基础上发挥主导作用，才能促进学生的发展。 2.(1)首先，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。良好的师生关系能使学生产生安全感，能激发学生学习的兴趣、学习的注意力，启发学生的积极思维，乐于接受教师的引导和影响;相反，师生关系紧张，师生互不信任、彼此冷漠将会干扰教育教学活动的顺利进行。其次，良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。良好的师生关系一方面能使学生产生“爱屋及乌”的情感，激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面也有利于教师教学水平的发挥，实现“教学相长”的双赢局面。而材料中教师的做法却使得小朱对英语老师不再信任、不再爱老师，继而对英语课失去了兴趣，最终越来越不喜欢学习，成绩越来越差。 (2)教师和学生应该做到尊师爱生和心理相容。①尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导;爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。尊师和爱生是相互促进的两个方面，教师通过对学生的关爱获得学生的尊重，这种尊重又可激发教师工作的热情。材料中，小朱同学尊重热爱老师，可老师却对他没有关爱，于是，小朱对老师的尊重也逐渐消失。②心理相容即教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。在日常的教学过程中可以看到，学生对所学各门课程是有不同感情的，它影响着学生注意力和时间的分配，导致学生各门课程学习的不平衡，这都可以从师生心理关系、情感等因素上找到原因。教学中会出现师生心理障碍，要消除这种心理障碍，增强师生之间的心理相容性，提高教学效果，应该着重在三个方面努力：首先，多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态;其次，遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法;最后，为人师表，以人格力量感化学生。 3.(1)现代学生观要求“以人为本”，即以学生的发展为核心，承认学生是学习的主体、每个学生都有潜力、学生是完整的个体。这要求老师要充分尊重、关心、理解每个学生，根据学生的不同特点去教育和引导。赵老师对学生的要求几乎有求必应，与学生一起参加各种活动，可以说非常关心学生，对学生充满爱心。 (2)赵老师热爱学生一心扑在对学生的教育教学上，对学生有求必应，但没有看到学生是身心发展迅速的人，具有很强的可塑性，需要教师的正确引导，除了与学生逛电子游戏厅等之外，更重要的是引导学生向符合社会要求的方向发展。 (3)只有尊重与严格要求相结合，才能获得学生的热爱与领导的认可。 4.(1)师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。材料中的家长说“孩子不听话，要打要骂随您的便”，这体现了该家长持有传统的教师中心的师生关系观念。这种观点认为，教师的天职就是要将大量的知识快速地传递给学生，教师作为知识的拥有者和传递者，理所当然地成为权威，教师的传授就是教育活动的中心。教师主宰教育过程中的一切，学生完全成为一个被改造的对象、被灌输的容器。学生的主体性被漠视，与此同时，教师的主体性也丧失了，因为他们也同样被知识所奴役，丧失了自己的精神自由。 (2)民主的师生关系要求教师理解学生，发挥非权力性影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时，也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。在这种师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法;学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主的师生关系来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量。这是理想的师生关系类型。 5.(I)该班主任的学生观是不正确的。 (2)现代学生观要求我们应该这样看待学生：①学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生;②学生是独特的人;③学生是具有独立意义的人。 (3)该班主任并没有将学生看作具有发展潜能的个体，没有把学生看成是发展过程中的人。作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长的人。在教育实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点而要求学生十全十美，求全责备。其实，作为发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美并不符合实际。没有缺陷，就没有发展的动力和方向。把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。 6.(1)材料中，王老师恶狠狠地批评徐同学，言语中还带有侮辱人格的话，这体现了王老师没有做到热爱、尊重学生，对徐同学来说是不公平的。热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺和粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。 (2)教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于做自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等。要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生，帮助学生，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。很显然，材料中的王老师一开始并没有做到这些，反而是校长做到了这一点。 (3)王老师经过反思，改变了自己用粗暴方式处理问题的思路，这体现了其道德素质的提高。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师以其高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术来为学生提供高效而优质的服务，也必然会赢得学生的尊重和爱戴。 7.(1)就人格而言，师生关系是一种民主平等的关系。镜头一中，出于尊敬，学生向老师问好或敬礼，但却得到了冷冰冰的回应。镜头二中，出于感恩，学生帮老师擦拭自行车、电动车，但是老师却没有任何反应。镜头三中，年轻教师对向他打招呼的学生从不给出反应。这表明，老师并没有将学生视为跟他平等的个体，而是把学生的这些行为视作理所当然。 (2)就社会道德而言，师生关系是一种互相促进的关系。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的潜移默化的影响。如果材料中三个镜头中的现象持续下去，不仅不能建立良好的师生关系，而且会使学生对老师产生不信任和轻视。为此，在面对学生的问候或者表达自己的感恩之情时，教师要给予积极的反应，从而建立良好的师生关系。 8.(1)个体身心发展具有不平衡性，这种不平衡性主要表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。正如材料中所显示的，人的身高、体重的发展有两个高峰期，即出生的第一年和青春期;另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。研究表明，青少年身心的不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不平衡的。如材料所示，人的智力在8岁已经达到了较高的发展水平，而性的成熟则要晚的多。 (2)如材料所示，在这一时期内，对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。因此，教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。 9.(1)该材料直观地体现了师生关系的作用。 (2)良好的师生关系能使学生产生安全感，能激发学生学习的兴趣、学习的注意力，启发学生的积极思维，乐于接受教师的引导和影响;相反，师生关系紧张，师生互不信任、彼此冷漠将会干扰教育教学活动的顺利进行。材料中的实验主张尊重学生，使学生感觉到老师对他们的尊重与爱护，这深刻体现了该实验对师生关系的重视，以及对良好师生关系的建立所做的努力。 (3)良好的师生关系一方面能使学生产生“爱屋及乌”的情感，激发学生浓厚的学习兴趣;另一方面也有利于教师教学水平的发挥，实现“教学相长”的双赢局面。材料中的实验正是建立了良好的师生关系，才使得由“双差班”转变为“双优班”。 (4)此外，材料中的十六字方针中的“分层指导”也体现了新课程提倡的发展性评价，关注学生的个体差异及学习过程。 10.(1)从材料中我们可以看到，甲老师的学生观是传统的观点，而乙老师的学生观则是我们提倡的新的学生观。 (2)材料一中的甲老师是传统教学模式的代表。他在整个课堂中都是以自己为中心，对于学生的提问不以为然，并且在课堂中没有尊重这位提问的学生，让这位学生在整个课堂中很尴尬，更不用说好好学习了。 (3)材料二中的乙老师是现代教学模式的代表。在她的整个课堂中，她把学生视为了课堂的主体，充分发掘学生的个性特征及潜能，培养学生多种智能的发展。 (4)身为教师，要多培养学生的主体性，而不是压制。在课程上，主体性教育重视研究性学习和探究性学习。对于如何培养学生的主体性，一般学者主要从以下几个方面着手：①建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养;②重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功;③尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。乙老师的做法在一定程度上契合这几个方面的内容。 11.(1)现代学生观认为：学生是处于发展中的人，即是教育对象又是主体、独立的人、完整的人、具有社会意义的人。每个学生都有潜力，教育的目的就在于挖掘学生的潜能。 (2)要做到使“边缘生”不再“边缘化”，我们应该做到：①以促进学生发展为目的;②全面看待学生，确立学生的主体地位;③公平、公正地对待每个学生;④尊重热爱学生;⑤因材施教，促进学生的个性发展;⑥树立为学生服务的意识。 | 
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