联系实际 让会计教学生活化

galland

会计知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。会计思维的最大特点是会计实例与会计概念的不可分离性。会计教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握会计基础知识，能够运用这些知识解决实际经济生活中所遇到的问题。因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，在帮助学生理解会计概念时，要从生活实际中引出会计实例，让学生体会到会计就在身边，感受到会计的趣味和价值，体验到会计的魅力，培养学生的会计应用能力，实现会计教学生活化。

    一、风趣幽默，课堂教学生活化。
    心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，引起一种学习的需要。

    学习会计，术语很多，在会计教学中，根据会计的内在特点，用自拟的形象化语言，对各知识点进行描述，使学生感到形象生动而倍感亲切。在讲解“材料采购”与“原材料”的区别时。假设我们学校买了一些货物，卸在操场上，便是“材料采购”，然后从操场搬入仓库，才是“原材料”，学生都会意地点点头。在固定资产概念中，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机，楼房住着、住着会不会变成茅草屋……”。学生全都开怀大笑。在讲解会计的立场时，学生举例：“××企业购入机器一台…”，先让其他学生评议这个实例有没有问题，学生纷纷发表看法，然后，我在“××企业”下划线，说：“某同学，你是哪个企业的会计员，××企业发生了什么业务，关你什么事？看来该同学立场不够坚定，在革命战争年代，该同学不是叛徒就是汉奸…”。该学生大笑，全班学生大笑。（当然开玩笑要看对象，不能太随意，也绝无不尊重学生自尊心之意）。又如讲“现金”时，我手中出示一张品相不是很好的，面值为一角的人民币，问学生这是不是现金，学生大笑，有的说是，有的说不是，双方相持不下，待把“现金”的概念分析后，说：“请刚才说这是现金的同学，把你们身上所有的钞票，都交出来──充公。”学生又笑；在学习“资金的筹集与取得”过程时，让学生分析企业资金从哪里来，学生分析了“投入、借入、接受捐赠”三条渠道后，又说：“偷”、“抢”、“骗”、“走私”等，气氛相当活跃。点评：“同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧！但是——后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条？”

    叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”老师用风趣幽默、调皮的、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生深厚的兴趣，使学生把会计学习当作一种愉快的享受、一种如身临其景的感觉。

    二、简洁有序，教材运用生活化。
    教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。教师，本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书，老师只有达到了“扬弃”教材，“超越”教材的境界，并对学生的心理也了如指掌，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材；才能想学生所想，想学生所疑，想学生所难；才能真正让学生达到触类旁通、举一反三的程度；才能真正达到减轻学生的学习压力，培养学生自学能力的目的。

    在《基础会计》的教育教学过程中，针对以往初学会计学生对会计核算程序难以掌握的实际情况，将该程序分为10个过程，每个过程都从概念、典型业务、主要账户和实例4个方面来阐述，从而将零散、杂乱的书本知识，变得简洁有序，变得有规律可循。

    如：供应过程，其概念要求学生用自己的话来描述━━购入材料的过程。联系生活实际，其典型业务可归纳成8笔。

    1.购入材料，货款已付；
    2.购入材料，货款未付；
    3.购入材料，开出汇票；
    4.支付运杂费；
    5.材料到达，验收入库；
    6.预付货款；
    7.补付货款；
    8.退回余款。
    然后，再通过一些随手拈来，贴近生活实际的举例，把教材内容转变成学生最易吸收的知识结构，将深奥、复杂、抽象的程序，变得有趣，变得通俗、简明、形象而易学。

    三、务真求实，激励创新生活化。
    “国家与民族的前途，决定于今天的课堂。”这已经成为世界的共识。培养学生的实践能力和创新能力，是素质教育的重要目的和基本原则。

    在诸多关于培养创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创新精神、创造能力，但在理实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会，结果，创造性的培养在不少教师看来，成为可望而不可及的事情。实践堕入困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创新能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展，只要在教学方面给学生足够的空间，促使学生全面的、多角度的看问题，使他们在遇到各种难题时能从容地调整自己的心态，以有效的方法应对，让他们克服潜在的思维惰性，就能激发学生的创造性。

    因此，学生在了解了会计核算基本方法以后，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验和会计知识，让学生直接参与各种会计模拟活动，让学生通过自己的摸、爬、滚、打，把课堂上学到的、分散的、零乱的知识，通过亲自参与，经过系统的、全面的综合和分析，有机地结合起来，从而对会计这一职业领域有了深入了解，同时，让他们都有展示自我，获得成功的机会。让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气

    总之，学以致用是会计教学的一个原则，我们在会计教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情景中体验会计问题，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，让学生享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。