2016年小学教育心理学新教材各章习题及名家精析

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第一章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（　）思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义
B．行为主义
C．认知心理学
D．信息论
2．教育心理学的创始人是（　）
A．华生
B．桑代克
C．布鲁纳
D．加涅
3．教育心理学完善时期的时间大致为（　）
A．19世纪20年代以前
B．19世纪80年代
C．20世纪20年代以前
D．20世纪80年代以后
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．教育心理学大致经历了___________、___________、__________、__________、完善时期等四个时期。
2．教育心理学是介于__________、__________、之间的交叉学科。
3．教学环境中的社会环境主要指__________、__________、__________、同学关系、校风以及社会文化背景等。
4．教学监控过程包括__________、自我校正、__________三个有机联系的部分。
三、简答题
请阐述教育心理学的作用。
四、论述题
请分析教学过程中存在的三种过程。

第二章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（　）
A．自我中心性
B．客体永久性
C．守恒性
D．可验证性
2．（　）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学
B．初高中
C．大学
D．成年
3．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（　）
A．生理自我
B．社会自我
C．心理自我
D．自我意识
4．已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在（　）
A．2岁
B．4岁
C．5岁以前
D．1～3岁
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．自我体验是指个体对自己的_________，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
2．_________是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
3．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫
4．_________是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进_________的概念作为划分智慧阶段的依据。
5．皮亚杰认为，守恒是_________阶段儿童具备的能力。
三、简答题
比较场独立和场依存这两种认知方式。
四、论述题
论述影响人格发展的社会因素。

第三章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（　）中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
A．学习行为
B．社会理论
C．社会生活实践
D．文化视野
2．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激（　）
A．获得
B．消退
C．分化
D．泛化
3．根据强化的性质和目的可以分成（　）
A．自然强化物和人为的近似强化物
B．积极强化和消极强化
C．正强化和负强化
D．强化和惩罚
4．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（　）
A．强化
B．惩罚
C．逃避条件作用
D．消退
5．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（　）
A．苏联心理学家
B．美国心理学家
C．俄国生理学家和心理学家
D．英国医生
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括_________、转化和_________三个过程。
2．回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用类型。
3．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间_________的结果。
4．在教育心理学领域最有影响的是奥苏伯尔的__________和布鲁纳的__________。这两者都重视所学内容的__________的重要性。
5．当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作__________。
三、简答题
请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
四、论述题
结合教学实际论述建构主义的学生观。

第四章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（　）A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．间接性动机
D．志向性动机
2．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（　）
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
3．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（　）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
4．最稳定、最重要的学习动机是（　）
A．兴趣
B．认知内驱力
C．求知欲
D．成功感
5．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（　）
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．“身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。
2．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫__________。
3．期待包括__________期待和__________期待。
4．青年期，认知内驱力和__________内驱力成为学生学习的主要动机。
5．班杜拉的动机理论认为，人的行为受__________与__________的影响。
三、简答题
简述学习的内部动机和外部动机的关系。
四、论述题
论述应当怎样培养与激发学生的学习动机。

第五章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为（　）
A．水平迁移与垂直迁移
B．正迁移与横向迁移
C．普通与特殊迁移
D．顺向与逆向迁移
2．（　）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏伯尔
B．桑代克
C．贾德
D．格式塔心理学
3．下面所列举的迁移种类领域中，错误的是（　）
A．态度学习迁移
B．情感迁移
C．知识与技能迁移
D．气质迁移
4．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（　）A．正迁移和负迁移
B．水平迁移和垂直迁移
C．一般迁移与具体迁移
D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
5．“举一反三”和“触类旁通”所说的是（　）
A．创造性
B．学习迁移
C．发现教学法
D．学会学习
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或__________。
2．数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为__________。
3．根据迁移的影响效果不同，可以将迁移划分为__________和__________。
4．学生学习了m(a+b)=ma+mb后，认为lg(a+b)=lga+lgb，这在心理学中称__________。
5．陆钦斯的__________实验是定势影响迁移的一个典型例证。
三、简答题
简述原有的认知结构对迁移的作用。
四、论述题
论述早期的四种迁移理论的要点。

第六章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．所谓的及时复习，应该是指（　）
A．在学习结束立刻复习
B．一周之后复习
C．在大面积遗忘开始之前复习
D．当天复习
2．长时记忆的容量（　）
A．较大
B．没有限制
C．非常之小
D．为7±2个组块
3．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（　）
A．时快时慢
B．不快不慢
C．先慢后快
D．先快后慢
4．经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于（　）
A．理性概括
B．感性概括
C．形象直观
D．言语直观
5．到工厂进行参观访问属于（　）
A．模象直观
B．形象直观
C．感知直观
D．实物直观
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．__________是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
2．研究表明，学习的熟练程度达到__________％时，记忆效果最好。
3．根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为__________、__________、和__________。
4．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如__________、干扰说、同化说和动机说等。
5．__________指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
三、简答题
在运用变式时，常常发生什么错误?
四、论述题
如何运用记忆规律，促进知识保持?

第七章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（　）
A．智力技能
B．知识迁移
C．智力
D．思维程序
2．吹拉弹唱属于（　）
A．识记技能
B．心智技能
C．操作技能
D．认知技能
3．（　）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
A．内部反馈
B．外部反馈
C．动觉反馈
D．过程反馈
4．根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（　）
A．集中与分散练习
B．整体与部分练习
C．模拟与实际练习
D．过分与适度练习
5．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（　）
A．抑制现象
B．挫折现象
C．高原现象
D．低分现象
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．技能的学习要以__________的掌握为前提。
2．就有效的操作技能而言，模仿需要以__________为基础。
3．通过__________，学生建立起了关于活动的初步的__________从而为进行实际操作提了内部控制条件。
4．反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中__________的作用尤为明显。
5．__________是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
三、简答题
在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务?
四、论述题
如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?

第八章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（　）
A．语义联想
B．视觉想象
C．关键词法
D．谐音联想法
2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（　）
A．组织策略
B．精细加工策略
C．元认识策略
D．复述策略
3．在学习过程中，学习者采用在主题句下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于（　）
A．组织策略
B．精细加工策略
C．资源管理策略
D．复述策略
4．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（　）。
A．复杂方案
B．学习计划
C．可行方案
D．思维程序
5．不属于元认知策略的是（　）
A．计划策略
B．学习策略
C．监控策略
D．调节策略
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．专门领域的基础知识是有效利用策略的__________。
2．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用__________，对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用__________。
3．先学习的信息对后学习的信息的干扰，叫做__________。
4．元认知控制包括计划策略、监控策略和__________。
5．交互式教学指在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和__________。
三、简答题
资源管理策略的一般内容。
四、论述题
论述学习策略的分类。

第九章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．创造性思维的核心是（　）
A．形象思维
B．发散思维
C．辐合思维
D．直觉思维
2．某学生智商为100表示（　）
A．较低智力
B．中等智力
C．较高智力
D．非凡智力
3．“利用红色可以做什么”属于（　）发散思维。
A．用途扩散
B．结构扩散
C．方法扩散
D．形态扩散
4．读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（　）训练。
A．头脑风暴训练
B．自我设计训练
C．推测与假设训练
D．发散思维训练
5．教科书上的练习题多属于（　）
A．有结构问题
B．无结构的问题
C．简单问题
D．复杂问题
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．提高学生知识储备的__________与__________可使教学提高问题解决的能力。2．__________与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
3．对问题的表征包括问题的__________和__________，其中__________是解决问题的关键。
4．各种发明创造可以看做是__________的典型例证。
5．人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类：__________和__________。
三、简答题
简述问题解决的基本过程。
四、论述题
教师应采取哪些措施，促进学生创造性的培养。

第十章

一、单项选择题(下各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．个体品德的核心部分是（　）
A．道德信念
B．道德情感
C．道德认识
D．道德情感
2．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（　）
A．柯尔伯格
B．皮亚杰
C．斯金纳
D．臣甫洛夫
3．内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的（　）
A．新观点
B．认知结构
C．策略系统
D．价值体系
4．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的（　）A．自觉性、主动性和稳定性
B．积极性
C．适应性和社会性
D．内化性和意志性
5．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（　）
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．班杜拉的大量实验表明，__________在观察学习过程中起到非常重要的作用。2．__________是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。
3．__________是道德发展的最高阶段。
4．个体品德的核心部分是__________。
5．道德情感从表现形式上看，主要包括三种：__________，__________，__________。
6．态度的结构包括态度的认知成分、情感成分和__________。
三、简答题
简述良好品德的培养。

第十一章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于（　）
A．焦虑症
B．依赖型人格障碍
C．抑郁症
D．反社会型人格障碍
2．抑郁症的主要特征是持久的（　）
A．焦虑
B．紧张
C．情绪低落
D．注意障碍
3．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（　）
A．严重惧怕
B．原因不明地惧怕
C．非理性惧怕
D．持久性地惧怕
4．关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的（　）
A．考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理
B．学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重
C．考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了
D．系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一
5．可采用（　）来治疗失眠。
A．系统脱敏法
B．肌肉松弛法
C．自我暗示法
D．行为疗法
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．心理评估可采用心理测验这类__________方法，也可采用观察法这种__________的方法。
2．学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：其中，__________是主要目标，________是高级目标。
3．__________是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
4．进食障碍可采用__________、__________予以矫正。
5．按照心理测量的特征可把心理测验分为__________和__________。
三、简答题
抑郁症有哪些表现?
四、论述题
举例说明如何实施代币治疗矫正学生的不良行为。

第十二章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为（　）
A．教学策略
B．教学方法
C．教学目标
D．学习方法
2．教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按（　）原则。
A．功能
B．大小
C．用途
D．年龄
3．苏联心理学家维果斯基提出了（　）
A．发现性教学
B．情境性教学
C．顿悟性教学
D．发展性教学
4．将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为（　）
A．目标分类
B．目标表述
C．任务分析
D．任务执行
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．动作技能目标有知觉、准确、连贯、__________、__________和__________。
2．对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、__________的回忆。
3．行为目标的陈述必须具备四个要素：__________、行为动词、__________和行为标准。
4．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过__________活动而发现有关概念或原理。
三、简答题
1．简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则。
2．简述个别化教学的基本环节。
四、论述题
试述合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征。

第十三章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分)
1．课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生问发生（　）
A．连锁性感染
B．互相监督
C．互相帮助
D．遵守纪律
2．教师的领导风格对课堂教学有（　）
A．一定的帮助
B．较弱的影响
C．间接的影响
D．直接的影响
3．联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（　）
A．只具有个人的意义
B．小集团意义
C．依赖兴趣的作用
D．没有政治意义
4．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（　）
A．集体观念
B．从众
C．服从大局
D．集体凝聚
5．松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（　）
A．目的和内容
B．共同语言
C．深厚友谊
D．约束力量
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和__________。
2．积极的课堂气氛是__________、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
3．课堂气氛具有__________，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
4．__________指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
5．班级、小组、少先队、团支部等都属于__________。
三、简答题
简述群体凝聚力的培养。
四、论述题
试述群体动力的表现。

第十四章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．根据教学评价的严谨程度，可分为（　）
A．形成性和总结性评价
B．常模参照与标准参照评价
C．配置性和诊断性评价
D．正式和非正式评价
2．测验是测量一个行为样本的（　）
A．基本过程
B．全部过程
C．主要过程
D．系统程序
3．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为（　）
A．个案研究
B．观察分析
C．案卷分析
D．轶事记录
4．通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（　）
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
5．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（　）
A．教育目的服务的
B．教师和学生服务的
C．特定的教学服务的
D．当前工作服务的
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用__________的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
2．论文题一般较常使用的有两种类型：__________和__________。
3．细目表的形式是__________、__________，一般用纵栏表示__________，横栏表示课程的内容或范围。
4．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习__________确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
5．教师自编测验的主观题包括论文题、__________题。
三、简答题
简述教学测量与评价的功能。
四、论述题
如何对教学评价结果进行处理与报告?

第十五章

一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)
1．教师知识结构的核心是教师的（　）
A．相关学科知识
B．教育学知识
C．心理学知识
D．专业知识
2．教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩（　）
A．关系不明显
B．没有关系
C．有利有弊
D．存在负相关
3．以下不属于教师教学能力的是（　）
A．教学认知能力
B．教学操作能力
C．自我反省能力
D．教学监控能力
4．教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩（　）
A．正相关
B．影响不大
C．负相关
D．毫无影响
二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)
1．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是__________，二是实践训练与继续教育。
2．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在__________、课堂教学过程和三个方面。
3．对任务指向型教师的教学监控能力训练的内容主要包括__________、教学反馈技术和__________。
三、简答题
1．简述皮格马利翁效应。
2．简述教师正确学生观的内容。
四、论述题
联系实际，谈谈教师应具备哪些教学能力。

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第一章
一、单项选择题
1．【精析】A教育心理学成熟期，人本主义掀起一场教育改革运动。
2．【精析】B1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。
3．【精析】D教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
二、填空题
1．初创时期　发展时期　成熟时期
2．心理学　教育学
3．课堂纪律　课堂气氛　师生关系
4．自我检查　自我强化
三、简答题
可结合实际从以下几个方面进行阐述：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
四、论述题
(1)学习过程。
指学生获得，保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。
(2)教学过程。
指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比起对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。
(3)评价／反思过程。
这既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程。
这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。
第二章
一、单项选择题
1．【精析】A前运算阶段的儿童，思维的典型特点是自我中心性。
2．【精析】B埃里克森发展理论指明了每个发展阶段的任务，初中和高中阶段正是青少年发展自我同一性的时期。
3．【精析】D自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
4．【精析】A2岁是儿童口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
二、填空题
1．情感体验
2．性格
3．场依存
4．逻辑思维运算
5．具体运算
三、简答题
场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向予以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
四、论述题
人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：
(1)家庭教养模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发表有很大的影响。
(2)学校教育：学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。
(3)同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
第三章
一、单项选择题
1．【精析】C我国著名心理学家一般把人的学习定义在社会生活实践中。
2．【精析】C刺激分化指使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
3．【精析】C正强化和负强化都是为了增加反应的概率。
4．【精析】C逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
5．【精析】C巴甫洛夫是俄国生理、心理学家。
二、填空题
1．获得评价
2．负强化
3．相互作用
4．有意接受学习论发现学习论结构
5．惩罚
三、简答题
(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，其联结就增强，给以不满意的后果，其联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。也就是S—R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。
(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
四、论述题
(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。
所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新的知识经验。
(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
第四章
一、单项选择题
1．【精析】A远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。
2．【精析】D强化物应当及时出现在被强化行为之后。
3．【精析】A可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。
4．【精析】D在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
5．【精析】C根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。
二、填空题
1．替代性强化
2．诱因
3．结果效能
4．自我提高
5．行为的结果因素先行因素
三、简答题
根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指出由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
四、论述题
学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学；
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第五章
一、单项选择题
1．【精析】A根据迁移内容的不同抽象和概括水平将迁移分为水平、垂直迁移。
2．【精析】C贾德提出了经验类化理论。
3．【精析】D按照共同要素说，两任务的共同成分可以是学习材料、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的。
4．【精析】D根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
5．【精析】B它们都是同化性迁移。
二、填空题
1．认知结构2．一般迁移3．正迁移负迁移4．负迁移5．量杯
三、简答题
原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
四、论述题
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这较共同要素说有所进步。
关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系。

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第六章
一、单项选择题
1．【精析】A学习20分钟之后，遗忘达42％，所以应当在学习结束立刻复习。
2．【精析】B长时记忆保存时间长，容量没有限制。
3．【精析】D遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。
4．【精析】B感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，只能获得不充分的日常概念和命题。
5．【精析】D实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
二、填空题
1．直观
2．150
3．下位学习　上位学习　并列结合学习
4．痕迹衰退说
5．组合律
三、简答题
在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
四、论述题
(1)深度加工材料；
(2)有效运用记忆术；
(3)进行组块化编码；
(4)适当过度学习；
(5)合理进行复习。
第七章
一、单项选择题
1．【精析】A心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2．【精析】C操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
3．【精析】B内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。
4．【精析】B根据内容完整性，练习可分为整体与部分练习。
5．【精析】C在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。
二、填空题
1．程序性知识
2．认知
3．原型定向阶段自我调节机制
4．结果反馈
5．练习
三、简答题
(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
四、论述题
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。
(1)激发学习的积极性与主动性。
由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。
除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
第八章
一、单项选择题
1．【精析】D本题描述的是谐音联想法。
2．【精析】B精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用视觉想象帮助记忆是其中一种。
3．【精析】D画线是复述策略，是认知策略的一种。
4．【精析】A考查学习策略定义，应识记。
5．【精析】B学习策略不属于元认知策略，元认知策略属于学习策略。
二、填空题
1．前提条件
2．整体识记分段识记
3．前摄抑制
4．调节策略
5．预测
三、简答题
(1)学习时间管理；
(2)学习环境的设置；
(3)学习努力和心境的管理；
(4)学习工具的利用；
(5)社会性人力资源的利用。
四、论述题
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第九章
一、单项选择题
1．【精析】B创造性思维的核心是发散思维。
2．【精析】B智商100表示中等智力。
3．【精析】D形态扩散是以事物的形态为扩散点，设计出利用某种形态的可能性。
4．【精析】C本题内容属于推测与假设训练。
5．【精析】A目标明确，个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。
二、填空题
1．数量质量
2．家庭
3．表面特征深层特征　深层特征
4．创造性问题解决
5．有结构的问题或者界定清晰的问题无结构的问题或者界定模糊的问题
三、简答题
发现问题——从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
理解问题——理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
四、论述题
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分的选择余地。
③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性创新精神。
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程。教授创造性思维策略。①发散思维训练。
②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴法训练。
第十章
一、单项选择题
1．【精析】C道德认识是个体品德的核心部分。
2．【精析】A柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
3．【精析】D考查内化的定义，应识记。
4．【精析】A认同具有一定的A觉性、主动性和稳定性。
5．【精析】B道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
二、填空题
1．榜样
2．了解中学生态度与品德发展的基本特征
3．伦理道德
4．道德认识
5．直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感
6．行为成分
三、简答题
(1)有效的说服。
(2)树立良好的榜样。
(3)价值澄清。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
(4)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
(5)给予适当的奖励与惩罚。

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第十一章
一、单项选择题
1．【精析】D这种情况属于反社会型人格障碍，是人格障碍的一种类型。
2．【精析】C抑郁症是以持久性的情绪低落为特征的神经症。
3．【精析】C考查恐怖症定义，应识记。
4．【精析】C考试焦虑症的形成是多方面的，单纯处理好学生的心态远远不够。
5．【精析】B失眠可能由压力事件、脑力或体力劳动过度引起，也可能是神经症的伴生物，可采用肌肉松弛法治疗。
二、填空题
1．标准化　非标准化2．学会调适　寻求发展3．强迫观念4．行为疗法认知疗法5．认知测验　人格测验
三、简答题
抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。三是动机缺失、被动，缺少热情。四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。
四、论述题
代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。代币疗法的实施步骤：第一，确定所要矫治的目标行为；第二，确定实质性强化措施的性质，如代币的用途等；第三，让求诊者相信代币的作用；第四，规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。
第十二章
一、单项选择题
1．【精析】A教学策略即教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
2．【精析】A教师组织课堂空间的方法一般有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间，第二种是按功能安排课堂空间。
3．【精析】D苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。
4．【精析】C所谓任务分析指教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。
二、填空题　
1．模仿　操作　习惯化
2．概念和原理
3．行为主体　行为条件
4．自身的学习
三、简答题
1．对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：①向学生解释清楚学习情境和教材性质。②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和考查学生实际的基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。
2．个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；③引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习；④容许学生以自己的速度向前学。
四、论述题
合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。
合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。②密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。④社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。⑤团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
第十三章
一、单项选择题
1-【精析】A课堂气氛会导致学生发生连锁性感染。
2．【精析】D教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。
3．【精析】A活动依然具有个人的意义。
4．【精析】B考查从众的概念。
5．【精析】A考查松散群体的概念，应识记。
二、填空题
1．课堂情境
2．恬静与活跃
3．独特性
4．问题行为
5．正式群体
三、简答题
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
四、论述题
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
(2)群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
第十四章
一、单项选择题
1．【精析】D根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。
2．【精析】D测验是测量行为样本的系统程序。
3．【精析】c考查案卷分析定义，应识记。
4．【精析】D考查总结性评价定义，应识记。
5．【精析】C自编测验是为特定的教学服务的。
二、填空题
1．非测验性
2．有限制的问答题开放式论文
3．两维表学习结果
4．行为与结果
5．问题解决
三、简答题
(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
(3)是教学过程的一个重要组成部分；
(4)作为教育评价和决策的依据。
四、论述题
(1)评分。评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种，绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。
合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表现占10％。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来。
(2)合格与不合格。有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。
(3)其他报告方式。除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。
第十五章
一、单项选择题
1．【精析】D教师知识结构的核心是教师的专业知识。
2．【精析】D教师的批评与不表扬，与学生的学习成绩关系密切，教师批评得越多，学生的学习成绩就越不好，二者成负相关关系。相反，教师表扬得越多，学生的学习成绩就越好。
3．【精析】C教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。
4．【精析】C教师需要具备良好的言语表达能力，含糊不清与学生成绩有负相关。
二、填空题
1．通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
2．课前计划课后评价
3．教学策略现场指导技术
三、简答题
1．皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2．正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：
(1)正确认识学生的向师性和独立性，既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，也是教师正确的学生观的核心内容。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观不可忽视的一个方面。
四、论述题
教师较高的教学能力主要体现在以下五个方面：
(1)敏锐的观察能力。敏锐的观察能力是从事教学工作的基础。敏锐的观察力需要教师利用课堂教学和课后与学生的交往进行刻意锻炼才能形成。
(2)较强的言语表达能力。言语表达能力是教师优良素质的重要组成部分。良好的言语表达，不仅使学生得到美的享受，而且极大地促进学生言语表达能力的发展。
(3)灵活的组织教学能力。教师会教，学生才能会学。教学无定法，需要根据学科的特点、学生的情况和教学的进度灵活掌握。教师应把学生的积极性、主动性放在教学过程的重要位置，启发学生独立思考，通过同学之间、师生之间的相互交流加深学生对所学知识的理解。
(4)把握时机进行教育的能力。课堂教学的过程同时也是对学生进行教育的过程，因而把握时机对学生进行必要的教育，便成为衡量教师教育素养的一个不可忽视的方面。
(5)一定的知识创新的能力。知识创新是指运用新思想、新材料、新方法，对知识进行重新加工、组合、更新和提高的过程。教师担负着培养学生创新意识和创新能力的重要任务。教师应站在知识经济的高度，为学生营造轻松、和谐的创新氛围，并用自己的创新行动影响和感染学生。