2016年河南小学心理学绝密考点:第五章 学习的迁移

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第五章　学习的迁移

第一节　学习迁移概述

　　一、什么是掌习迁移
　　学习迁移也称训练迁移，指一一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识二技能、行为规范与态度的学习中。(理解)
　　二、迁移的种类
　　(一)正迁移与自迁移
　　这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，而划分的曼种类型。(单、多)
　　(二)水平迁移与垂直迁移
　　这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分。
　　(三)顺向迁移与逆向迁移
　　这是根据迁移的时间顺序进行的划分。
　　(四)一般迁移与具体迁移
　　三、迁移的作用(简、单)
　　迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
　　迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
　　迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第二节 学习迁移的基本理论

　　一、早期的迁移理论
　　(一)形式训练说
　　形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。
　　(二)共同要素说
　　迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。

第三节　迁移与教学

　　使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；真正有效的教学又必须依据迁移规律。
　　一、影响迂移的重要因素
　　(一)相似性
　　(=)原有认知结构
　　原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
　　学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
　　原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，适用范围就越广，迁移的可能性也就越大，迁移效果越好。
　　学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
　　(三)学习的心向与定势
　　心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。(判、单)定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
　　二、教师应如休有效的论述
　　学生迁移能力的形成有赖于教学．促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑：
　　(一)精选教材
　　要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
　　(二)合理编排教学内容
　　精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。
　　从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
　　(三)合理安排教学程序
　　合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。
　　(四)教授学习策略，提高迁移意识性
　　许多研兖证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。