2016下半年江西小学心理学强化练习(1)

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1．儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了（　）阶段。
A．生理自我
B．社会自我
C．心理自我
D．虚拟自我
2．根据强化的目的和性质，强化可分为（　）。
A．积极强化与消极强化
B．正强化和负强化
C．自然强化物和人为近似强化物
D．强化和惩罚
3．成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是（　）。
A．基本的信任感
B．自主感
C．主动感
D．勤奋感
4．下列各项中，不属于心智技能的是（　）。
A．阅读
B．吹拉弹唱
c．运算
D．记忆
5．阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是（　）的动机。
A．追求利益
B．追求刺激
C．避免困难
D．避免失败
6．汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是（　）。
A．一般迁移
B．特殊迁移
C．负迁移
D．垂直迁移
7．到工厂或农村进行实地参观访问属于（　）。
A．模象直观
B．实物直观
C．言语直观
D．感知直观
8．在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操
作技能形成的（　）阶级。
A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟练
9．在学习中，（　）是一种主要的记忆手段。
A．复述
B．组织
C．计划
D．调节
10．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记}乙法属于（　）。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．组织策略
D．元认知策略
11．认知心理学将理解问题看作在头脑中形成（　）的过程。
A．问题结构
B．问题线索
C．问题内容
D．问题空间
12．道德观念、道德信念的形成有赖于（　）。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
13．（　）是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。
A．3～4岁
B．5～6岁
C．7～8岁
D．8～10岁
14．超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是（　）。
A．知识
B．领会
C．应用
D．分析
15．人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是（　）。
A．阶层
B．阶级
C．集团
D．群体
16．评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是（　）。
A．形成性评价
B．总结性评价
C．常模参照评价
D．标准参照评价
17．专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的（　）来安排教学进度。
A．已有的能力结构
B．先前知识
C．已有的学习习惯
D．固有的学习方法
18．教育心理学的发展时期是（　）。
A．20世纪20年代以前
B．20世纪20年代至50年代
C．20世纪60年代至70年代
D．20世纪80年代以后
19．学生知识的学习同教师表达的清晰度（　）。
A．无关系
B．有负相关
C．有利有弊
D．有显著的相关
20．教师角色扮演的先决条件是（　）。
A．角色认知
B．角色体验
C．角色期待
D．角色评价
1．B【解析】自我意识的发展在3岁以后进入社会自我阶段。
2．B【解析】正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。
3．A【解析】儿童最初发展的任务就是培养对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，即信任感。
4．B【解析】吹拉弹唱属于操作技能。
5．D【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
6．C【解析】两种学习之间的相互干扰、阻碍叫负迁移。
7．B【解析】实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
8．C【解析】题干所指是操作整合阶段。
9．A【解析】许多新信息，只有通过多次复述，才能存储到长时记忆系统之中。
10．B【解析】位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。
11．D【解析】认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索，理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程。
12．A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
13．C【解析】7～8岁是第二次出现强迫现象的高峰年龄。
14．B【解析】这一目标虽超越了单纯的记忆，但也只是对所学材料意义的把握。
15．D【解析】题干是对群体的解释。
16．C【解析】题干是对常模参照评价的解释。
17．B【解析】专家型教师在安排教学时是以学生先前知识为出发点的。
18．B【解析】20世纪20年代以后，教育心理学广泛地吸收其他学科的成果，极大地扩充了自己的内容。
19．D【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。
20．A【解析】教师角色扮演的先决条件是角色认知。

1．心理学家认为任何问题都含有三个基本成分，。即（　）。
A．给定的条件
B．不定的过程
C要达到的目标
D．多变的方法
E．存在的限制或障碍
2．知识应用的具体过程一般包括（　）。
A．审题
B．联想
C．提出假设
D．解题验证
E．课题类化
3．多动症儿童行为的主要特征有（　）。
A．活动过多
B．过度焦虑
C．注意力不集中
D．冲动行为
E．袭击别人
4．动作技能的教学目标包括（　）。
A．知觉
B．模仿
C．操作
D．准确
E．连贯与习惯化
5．影响人际吸引和排斥的主要因素有（　）。
A．距离的远近
B．交往的频率
C．态度的相似性
D．个性的互补性
E．外形特征
6．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为（　）等阶段。
A．关注生存
B．关注情境
C．关注学生
D．关注自我
E．关注他人
7．皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为（　）阶段。
A．自我中心
B．权威
C．可逆性
D．公正
E．守法
8．20世纪80年代（　）的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
A．华莱士
B．皮亚杰
C．列昂节夫
D．维果斯基
E．罗杰斯
9．教育心理学对教师心理的研究主要涉及（　）方面。
A．敬业精神
B．专业知识
C．专业技能
D．教学风格
E．职业要求
10．童年期的心理特征有（　）。
A．学习开始成为儿童的主导活动
B．思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主
C．个性的发展占有重要地位
D．成人感产生，独立性强烈
E．自我意识进一步发展
11．交互式教学模式要教给学生的学习策略有（　）。
A．总结
B．提问
C．析疑
D．预测
E．评价
12．认识过程中影响着问题空间构造的因素有（　）。
A．知识经验
B．注意
C．记忆
D．情感
E．思维
13．道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是(
A．集体主义情感
B．义务感
C．责任感
D．羞耻感
E．事业感
14．认知学习理论的代表人物有（　）。
A．桑代克
B．苛勒
C．布鲁纳
D．华生
E．奥苏伯尔
15．建构主义的学习理论基本观点是通过（　）体现出来的。
A．知识观
B．教学观
C．学习观
D．教师观
E．学生观
1．ACE【解析】BD不是问题解决的基本成分。
2．ABDE【解析】学生应用知识的一般过程是审题、联想、课题类化、解题验证。
3．ACD【解析】过度焦虑和袭击别人不是多动症的表现。
4．ABCCDE【解析】布卢姆认为动作技能教学目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯与习惯化等方面。
5．ABCDE【解析】这五个方面都是影响人际吸引与排斥的主要因素。
6．ABC【解析】福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
7．ABCD【解析】皮亚杰道德认知阶段理论将人的道德发展分成四个阶段，即自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。
8．BD【解析】皮亚杰和维果斯基的研究与美国学者的研究正好形成互补，这样使教育心理学的体系越完善，内容越丰富。
9．ABCD【解析】教师心理要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。
10．ABCE【解析】D项是少年期的特征。
11．ABCD【解析】评价不属于交互式教学模式要传授给学生的学习策略。
12．ABCE【解析】因为是在认识过程中，因此D可排除。
13．BCD【解析】缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。
14．BCE【解析】桑代克与华生是行为主义学派的学者。
15．ACE【解析】建构主义的基本观点是通过知识观、学习观和学生观体现出来的

1．教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 （　）
2．自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行评价的能力。 （　）
3．负强化就是惩罚。 （　）
4．迁移仅存在于某种经验内部。 （　）
5．实物直观一般比模象直观教学效果好。 （　）
6．技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。 （　）
7．多种感官参与学习能有效地增强记忆。 （　）
8．高智商不一定有高创造性。 （　）
9．倾听比询问更有利于搜集资料。 （　）
10．对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。 （　）
1．×【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。
2．×【解析】自我意识的水平制约的是人格形成和发展的调节能力。
3．×【解析】负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。因此，两者并不相同。
4．×【解析】迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
5．×【解析】实践证明，模象直观的效果优于实物直观。
6．×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
7．√【解析】多种感官参与能从多个角度获得不同的信息，能加深对知识的理解，因此能有效地增强记忆。
8．√【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
9．√【解析】因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。
10．×【解析l逻辑性问题应引导学生运用已有知识通过思维推理去获得，因此，对此类问题应给予间接指导。
记者日前从省教育厅获悉，安庆市教育局出台了《安庆市中小学教师行为。。八不准”》。这“八不准”包括：不准旷课，私自调课和无教案上课；不准上课前饮酒，在课堂上抽烟和使用手机；不准在上班时间及工作场所打牌，下棋；不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；不准向学生推销任何教辅资料或其他商品；不准索要和收受学生或家长的礼品礼金；不准训斥，羞辱家长；不准违规搞有偿家教和私自在工作日内到外校兼课。
1．第一次把“自觉抵制有偿家教”写入其中的是（　）。
A．《教师法》
B．《教育法》
C．《义务教育法》
D．《中小学教师职业道德规范》
2•有偿家教、训斥羞辱家长等现象，违反了教师职业道德规范中（　）要求。
A．终身学习
B．爱岗敬业
C．为人师表
D．终身学习
3．我国法律规定，当学生的合法权益受到学校、教师侵犯时，可以（　）。
A．提出申诉
B．提起诉讼
C．请求仲裁
D．请求法律救济
4．教师向学生推销和强行征订教辅资料侵犯了学生的（　）。
A．人身自由权
B．内心自由权
C．名誉权
D．独立财产权
1．D【解析】《中小学教师职业道德规范》第一次把“自觉抵制有偿家教”写入其中。
2．C【解析】有偿家教、训斥羞辱家长等现象，违反了教师职业道德规范中“为人师表”这一要求。
3．AB【解析】我国法律规定，当学生的合法权益受到学校、教师侵犯时，可以提出申诉、提起诉讼。
4．B【解析】教师向学生推销和强行征订教辅资料侵犯了学生的内心自由权。