2015北京教师资格中小学教育心理学突破题第六章

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2015年北京教师资格中小学《教育心理学》章节突破题

第六章 知识学习

选择题
1．陈述性知识的哪种基本单元储存了空间联系的信息（　　）。
A．命题
B．时间序列
C．产生式
D．表象
2．陈述性知识的哪种基本单元储存了观念及概念问的有意义联系到信息（　　）。
A．命题
B．时间序列
C．产生式
D．表象
3．程序性知识的基本单位是（　　）。
A．产生式
B．图式
C．命题
D．表象
4．学生学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（　　）。
A．词汇学习
B．符号学习
C．概念学习
D．命题学习
5．儿童在知道“香蕉”“葡萄”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习称做（　　）。
A．派生归属学习
B．相关归属学习
C．上位学习
D．并列结合学习
6．根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和（　　）。
A．公式学习
B．命题学习
C．原理学习
D．推理学习
7．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为（　　）。
A．时快时慢
B．不快不慢
C．先慢后快
D．先快后慢
8．短时时记忆的容量有限，为（　　）。
A．5±2
B．7±2
C．6±2
D 8±2
选择题答案：
1．【答案】D
【解析】陈述性知识的基本单位是组块：安德森提出了三种不同类型的组块：时间序列、表象和命题；时间序列储存的是个体对事物发生的时间顺序的知觉；表象是表征物体物理特征和空间结构的信息组块；命题是表征观念及概念间的有意义联系的信息组块。
2．【答案】A
【解析】见上题。
3．【答案】A
【解析】不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，例如陈述性知识以时间序列、命题和表象表征，而程序性知识主要以产生式表征。
4．【答案】D
【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这一命题时，如果没有获得“三角形”“直角”等概念，便不能获得这一命题的意义。
5．【答案】C
【解析】上位学习也称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。先学习香蕉等概括程度较低的概念，在此基础上学习水果的概念，属于上位学习。
6．【答案】B
【解析】根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习指学习符号本身代表什么。概念学习就是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习就是学习若干概念之间的关系。
7．【答案】D
【解析】遗忘曲线研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
8．【答案】B
【解析】略
填空题
1．根据知识表述形式不同，分为陈述性知识与程序性知识。
2．根据新旧知识之间的学习，知识的学习又分为下位学习、土焦学习和并列结合学习。
3．理性知识是对事物的本质特征和内部联系的反应。
4．感觉登记的认知过程主要涉及注意和知觉。
5．陈述性知识的组块类型有时间序列和表象和命题三种类型。
6．陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面言语的方式来陈述这种知识，故而得名。
7．程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。这类知识是关于“做什么”和“怎么做”的知识。
8．根据知识本身的存在形式和复杂程度，可以把知识的学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
9．根据信息所处的加工阶段和时间特征，把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
10．概念学习包括概念形成和概念同化两种方式；概念同化是学生学习概念的主要方式。儿童通过归纳发现某一类物体的关键属性的过程，称为概念形成；利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，叫做概念同化。
11．下位学习就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。
12．上位学习又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。
13．并列结合学习就是通过并列结合获得意义的学习。
14．人的短时记忆容量为7±2个组块。
15．遗忘过程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈现负加速型。
16．遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。
17．奥苏伯尔的同化说提出：遗忘分为两种：积极的遗忘和消极的 遗忘。
18．知识的学习包括知识的获得和知识保持两个阶段。
19．目前对遗忘的理论解释有四个：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
20．痕迹衰退说(永久性遗忘)：这是对遗忘原因的古老解释，认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的，衰退随着时间的推移而发生。遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失。
21．干扰说(暂时性遗忘)：遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；支持干扰理论的实验是倒摄抑制和前摄抑制。倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用；前摄抑制就是先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。
22．同化说：奥苏伯尔认为，遗忘过程究其本质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。有两种遗忘：积极的遗忘和消极的遗忘。
23．动机学说：该理论认为遗忘是由于情绪或激动的压抑作用所致。该理论最早是弗洛伊德根据他对精神病人的观察结果提出来的，也叫做压抑说。

简答和论述
1．简述记忆系统的三个子系统及其认知过程。★★★☆☆
答：(1)感觉登记，实质上是刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像的记忆。其特点是：
A．信息保持时间短；
B．记忆容量大；
C．内容生动形象。
认知过程：感觉信息通过选择性知觉过程而进入工作记忆。学习者通过知觉和注意过程来识别并标明需要进一步加工的信息。注意过程使个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息；知觉是对通过信息赋予意义的认知过程。
(2)工作记忆。它是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆。保持时间大约是5秒钟到1分钟。短时记忆又包括直接记忆和工作记忆。特点：
A．保持时间短暂，又被称为短时记忆。
B．容量有限。组块是一种信息的组织或再编码，是个体利用储存在长时记忆中的知识经验，对进入工作记忆的信息加以组织和编码，使之变成有利于记忆的较大单位。
C．它的工作或活动状态。
认知过程：工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块、编码；工作记忆中的信息是不牢固的、易忘的，如不能得到及时复述，就会很快消失或被遗忘，组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段，编码就是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程；
(3)长时记忆。短时记忆中的信息经过复述进入长时记忆系统，从一分钟到许多年甚至终身不忘；长时记忆中的认知过程主要涉及编码、知识的储存和提取。
A．编码。编码是给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程；编码方式主要包括组织、精细加工和形成图式结构等。
B．储存。长时记忆中的陈述性知识和程序性知识都可以用表象和言语表征两种编码形式储存。
C．提取。提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程。
2．简述信息加工学习原理或如何运用信息加工的学习原理，促进知识的获得和迁移。★★★☆☆
答：(1)当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等。
(2)学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、精细加工、形成图式等。
(3)学生的学习资料要在工作记忆的容量限度内。
(4)学习是一个主动的、由目标所引导的过程。
(5)将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用。
(6)及时的复习和必要的练习将减少遗忘的可能性。
3．试论促进知识获得和保持的方法。★★★★☆
答：(1)明确知识学习的目的，增强学习主动性。成功的学习在很大程度上有赖于学习过程与预期的学习目标相一致。如果学生在学习中保持主动状态，就更有可能成功地进行编码、储存和提取。
(2)在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。向学生传授知识的最好方法取决于教师预期和了解学习者将如何运用这些知识；教师必须考虑到学生使用这些知识的条件和情境，并创设出与使用这些知识相匹配的信息编码机会。
(3)深度加工学习材料。遗忘的主要原因是因为缺乏提取信息的线索；深度加工学习材料，就是对要学习的材料重新编码，分类组织，纳入过去的知识编码之中，建立多样联系，形成信息的信息网络，帮助理解和记忆。
(4)进行组块化编码。所谓组块，是指在信息编码过程中，利用长时记忆中储存的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持的知识模块。
(5)合理安排练习和复习。工作记忆中的信息通常需要经过练习才有可能转入长时记忆中；练习有两种形式，集中练习和分散练习。
4．简述工作记忆的教育含义。★★★☆☆
答：(1)必须给学生留出一定的时间用于复述；
(2)由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超过工作记忆的负荷；
(3)教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等；
(4)形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
(5)鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
5．简述艾宾浩斯遗忘规律。★★☆☆☆
答：德国心理学家艾宾浩斯于1879年对遗忘进行了研究，他以无意义音节为材料，研究了遗忘进程和规律，绘制了遗忘曲线；艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。