2016小学教育教学知识与能力:第七章考题猜想

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2014教师资格《小学教育教学知识与能力》考题猜想

第七章 教学评价

一、单项选择题
1．(　)提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。
A．科顿
B．波斯纳
C．布鲁纳
D．布鲁巴奇
2．在优等生中再分出上、中、下三个等级，这是一种(　)。
A．相对评价
B．绝对评价
C．定性评价
D．定量评价
3．教师期望效应是由(　)研究发现的。
A．皮格马利翁
B．勒温
C．罗森塔尔
D．夸美纽斯
4．教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是(　)。
A．教学设计能力
B．教学组织能力
C．教学决策能力
D．教学监控能力
5．在新课程背景下，教育评价的根本目的是(　)。
A．促进学生、教师、学校和课程的发展
B．形成新的教育评价制度
C．淡化甄别与选拔的功能
D．体现最新的教育观念和课程理念
6．学校中常见的期末考试属于(　)。
A．总结性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．标准参照评价
7．(　)的次数比较频繁。．
A．总结性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．常模参照评价
8．根据评价方式的不同，教学评价可以分为(　)。
A．总结性评价、形成性评价与诊断性评价
B．常模参照评价和标准参照评价
C．标准化测验评价与教师自编测验评价
D．系统测验评价和日常观察评价
9．教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式，教学反思的主要内容不包括(　)。
A．对备课的反思
B．对课外辅导的反思
C．对教师反思意识的反思
D．对学业成绩的考核与评定的反思
10．下面是上海实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语主要体现了(　)。
A．结果评价
B．过程评价
C．定量评价
D．定性评价
11．教学日记是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以的真实的书面记录和描写。常见的教学日记的形式不包括(　)。
A．提纲式
B．点评式
C．解说式
D．随笔式
12．(　)是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
A．教学诊断
B．行动研究
C．比较
D．自我提问
13．教师在上完一节课后总要有个结束语。这是教学评价中的(　)。
A．形成性评价
B．诊断性评价
C．个体内差异评价
D．总结性评价
14．教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出(　)。
A．上升趋势
B．下降趋势
C．先升后降趋势
D．先降后升趋势
15．形成性评价通常发生在(　)。
A．教学过程之前
B．学生毕业时
C．教学过程之中
D．教学过程之后
16．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和(　)。
A．情感评价
B．轶事记录
C．等级评价量表
D．行为检查单
17．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为(　)。
A．教育目的服务的
B．教师和学生服务的
C．特定的教学服务的
D．当前工作服务的
18．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为(　)。
A．形成性评价和总结性评价．
B．常模参照评价和标准参照评价
C．配置性评价和诊断性评价
D．正式评价和非正式评价
19．衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉(　)。
A．关注生存
B．关注情境
C．关注学生
D．关注自我
20．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(　)。
A．作出分析
B．作出判断
C．进行评估
D．作出决策
21．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为(　)。
A．一种量值
B．一种题型
C．某种题型
D．多种题型
22．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套(　)。
A．严格规则
B．系统规则
C．标准规则
D．系统程序
23．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体(　)。
A．成就水平的测验
B．能力形成的测验
C．结构的测验
D．智力发展的测验
24．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为(　)。
A．常模参照评价
B．正式评价
C．标准参照评价
D．非正式评价
25．诊断性评价多半是在(　)实施。
A．教学过程之中
B．形成性评价之后
C．形成性评价之前
D．教学过程之后
26．根据教学评价资料的处理方式，教学评价分为(　)。
A．常模参照评价和标准参照评价
B．正式评价和非正式评价
C．形成性评价和总结性评价
D．配置性评价和诊断性评价
27．(　)不是标准化成就测验的优越性。
A．客观性
B．计划性
C．可比性
D．公平性
28．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为 (　)。
A．教学测验
B．教学评价
C．教学测量
D．教学鉴定
29．教师在家长通知书上写道：“该学生能够团结同学，但是学习上还要进一步努力。”这种评价方法属于(　)。
A．定量评价
B．定性评价
C．相对性评价
D．绝对性评价
30．下面哪个不是教学反思的方法?(　)
A．交流讨论
B．行动研究
C．详细描述
D．自我认定
31．在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于(　)。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
32．新的评价理念从一元评价到(　)。
A．多元评价
B．二元评价
C．三元评价
D．多方评价
33．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为(　)。
A．常模参照评价
B．正式评价
C．标准参照评价
D．非正式评价
34．教学反思是围绕教学内容(　)教学策略进行的。
A．教学目标
B．教学方法
C．教学过程
D．教学评价
35．对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是(　)。
A．形成性评价
B．总结性评价
C．标准参照评价
D．常模参照评价
36．教学评价(　)测量和测验。
A．不等同于
B．等同于
C．包括
D．毫无关系
37．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为(　)。
A．个案研究
B．观察分析
C．案卷分析
D．轶事记录
38．在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行“摸底”“考查”，这属于(　)。
A．诊断性评价
B．形成性评价
C．总结性评价
D．自身评价
39．(　)可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A．选择题
B．是非题
C．论文题
D．填空题
40．教师评价的核心目标是教师的师德和(　)。
A．文化水平
B．业务水平
C．身心健康
D．教育对象
41．教育评价的根本依据是(　)。
A．教育政策
B．教育内容
C．教育目标
D．教育对象
42．下列属于非正式评价的是(　)。
A．测验
B．问卷
C．布置作业
D．谈话
二、简答题
1．简述教学评价的功能。
2．简述教学评价的分类。
3．简述教师成长的三个阶段。
4．学生评价的基本内容有哪些?
5．教师课堂教学质量评价的基本内容有哪些?
6．简述贯彻多元化原则的基本要求。
7．简述档案袋评价法的实施过程。
8．简述教学反思对教师专业发展的作用。
9．简述教学反思的类型。
10．简述教学反思的方法。
三、材料分析题
1．授课类型：练习课
教学片段：教师巡视+个别指导
教师口述学习要求：现在拿出练习本，开始做口算题，一定要做到快、静、齐，老师看哪一位同学能得100分?
(学生开始做练习，教师开始在教室内巡视指导……)教学评价一：表扬第一小队、第三小队。(组间评价)教学评价二：写慢一点，不要着急。(个别指导)
教学评价三：今天又没带铅笔吗?(个别指导)教学评价四：大家要全力以赴。(整体评价)教学评价五：你分心了。(个别评价)
问题：请对上述案例进行评析。
2．以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：
师：作为有志于保护大熊猫的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗?老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水．将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。(几分钟后，教师组织学生反馈)
生：我写了三条：第一条，保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条，别让“活化石”成为博物馆的标本。
师：哇，太棒了“真是一位高产作家!(笑)
生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。．师：哈哈，当代朱自清!(笑，掌声)
生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀!师：掷地有声!(掌声)
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样?师：诗一般的语言。
生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫……师：一幅画!一首诗!当代小诗人。
生：老师，我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功?这个怎么说?我帮你改一下好吗?地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。(掌声)
生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说：“亲爱的，过来吃早餐!”(笑，掌声)
师：哈哈，真好!老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶!(笑)然后响起背景音乐：(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声、掌声，气氛热烈)
问题：试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
3．在校长室，记者提出见识下实验班学生的成绩单，校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”——“成长记录袋”。“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年初交给老师保存。这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。
问题：“成长记录袋评价法”有哪些优点，有哪些不足?在当前你认为是否可行?
4．以下是一位小学语文教师的反思记录：
今天要学习新课，首先对上一课进行复习。接着，在开始新课的学习之前，我请班上美术好的小明画了一条鱼，请语言表达能力强的小兰对鱼做了简单的描述，小刚的基础不太好，我在课前让他先行复习，所以他也能听得懂跟得上。由此，三种类型的学生都初步掌握了新课的基础学习，算是个好的开始。
问题：请对这位教师的反思找出理论依据，并说明对教育的启示。
5．某个班级的老师在某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说：“你真棒！”又如，在低年级课堂上，这位教师常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说：“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说：“错错错，请你继续努力。”
问题：请对这位老师的做法进行评析。
6．在教学过程中，某教师对学生的言行都会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，他不曾细想。于是，学生将老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。
问题：请问这位教师该如何改进对学生的评价方式?
7．师：下列长度的三条线段能组成三角形吗?请快速抢答，并简单说明判断过程。(1)2Cm，4Cm，5Cm(2)2Cm，2Cm，4Cm(3)lCm，5Cm，3Cm
生1：(1)、(3)可以组成一个三角形。(2)不能组成三角形。师：为什么呢?
生1：根据两条边之和大于第三条边。2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。师：大家同意吗?
生2：我认为(3)不能组成三角形，因为l+3不大于5。
师：很好!大家对(1)、(2)没问题吧。对于(3)，大家同意吗?你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗?生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边。
师：是吗?可是该怎样验证才最快啊?
生1：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两奈边才对，我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。
师：非常好!大家看看，是吗?
生：是的。
师：好!我们考虑问题就是要这样，要全面、快速．要抓住关键的东西。问题：请对：上述案例进行评析。
8．从2001年秋季开始．江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制“等级十特长+评语”。
目前，山东省潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等
级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师的唯一标准。问题：你对江西省和山东省潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度?
9．师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果?
师：你觉得摸到哪种球能中大奖?(红球)大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。教师请一名学生上来摸一摸，并发奖品。
师：你们也想来摸吗?(教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸)
师(故作疑惑)：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢?生回答：因为红球少，不容易摸到。
师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖?生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。
师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。
问题：请对上述案例进行评析。
10．某校有一间教室很会“变脸”。前天挂“实验室”的牌子——验收合格；昨天挂“阅览室”的牌子——验收合格；今天挂“电教室”的牌子——验收合格。至于明天、后天挂什么牌子，学校时刻准备着，设一变应万变。学校领导说，学校条件有限，可五花八门的达标活动层出不穷，要达标，无异于赶鸭子上架，为了应付各种检查、验收，学校上上下下不得不认真地敷衍一下，大家，心照不宣。有时这种敷衍的结果居然会受到上级的高度评价。
问题：你如何看待上述案例?
11．有一位学生在课堂土总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课，你总是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之闾不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
问题：请评析该教师的评价方式。
12．北师大版《数学》三年级上册《需要多少钱》(两位数乘一位数的口算)的教学片段：①出示买卖的情境图(图标有泳圈的单价l2元，篮球的单价15元)。
②引导学生提出数学问题。③探索算法多样化。
师：买3个球需要多少钱?算式怎样列?‘生：l5×3一
师：应该怎样算呢?
生1：我用加法15+15+15—30+15—45(元)
生2：我用乘法10×3—305×3—1530+15—45(元)生3：把l5看成3个5，共有9个5，得45(元)
师：你喜欢用什么方法?生1：用加法。
师：用加法也可以。生2：用乘法。
师：好的。
④练习70×5—24×2—13×5—31×3—34×2—24×4一师：你喜欢用什么方法就用什么方法。
学生练习时，笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……
问题：请从算法多样化与优化的层面上加以分析。
13．以下是一位教师执教《早操》巩固识字的教学片段：
师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)
师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)
师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?生：贴在下边好!
生：贴在题目旁边。生：……
师：还是贴在中问好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)
问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
14．以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生。小石子多脏呀!
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏)
问题：你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加以评述。
15．一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“石榴苹果浓”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风。“花生派”的神情甚是尴尬。
问题：请谈谈你对以上教学片段的看法。

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参考答案及解析
一、单项选择题
1．B 【解析】波斯纳首先提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。
2．A 【解析】题干所述属于相对评价。
3．C 【解析】罗森塔尔等人对教师期望进行研究，表明教师的期望对学生的心理和行为产生直 接影响。他借助古希腊神话中的皮格马利翁的名字，把这种现象称为“皮格马利翁效应”，也称“罗森 塔尔效应”“教师期望效应”。
4．D 【解析】自我认识和自我反思属于教师的自我监控过程，所以这种能力属于监控能力。
5．A 【解析】在新课程背景下，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。
6．A 【解析】总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因 而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一 学期或一学年两三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属于这类评价。
7．B 【解析】形成性评价与教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验类似，但它更注重对 学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋 于完善，而不是强调评定学生的成绩等级。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所 以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括 水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。
8．D 【解析】根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。
9．C 【解析】教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考 核与评定，这五个环节构成了教师进行教学工作的全过程，教学反思的内容也就主要围绕这五个环节 展开。所以教学反思的主要内容包括对备课的反思、对上课的反思、对布置与批改作业的反思、对课 外辅导的反思、对学业成绩的考核与评定的反思。
10．B 【解析】过程性评价是在学生学习过程中的评价，促进评价过程和学习过程相融合，倾向 于过程与发展的价值取向。也就是说，过程性评价关注学生在学习过程中的变化、状态、行为，过程评 价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，是采取目标和过程并重的价值取 向，主张采用内外结合、开放式的形式来做，主张评价过程和教学过程的交叉和融合，评价主体与客体 的互动与整合。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题。促进 学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习的方式方法。
11．C 【解析】常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等。
12．D 【解析】自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
13．D 【解析】总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。教师上完课后的结束语是总结性评价。
14．A 【解析】教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出上升趋势，因为随着教师经验的不断丰富，教师的自信心也在不断增强。
15．C 【解析】形成性评价通常发生在教学过程之中。
16．A 【解析】常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和情感评价。
17．C 【解析】教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
18．D 【解析】关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为正式评价和非正式评价。
19．C 【解析】一个成熟的教师能自觉地关注学生，考虑学生的个别差异。
20．D 【解析】教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
21． A 【解析】测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。
22．D 【解析】为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。
23．A 【解析】标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体成就水平的测验。 、
24．C 【解析】基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
25．B 【解析】诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
26．A 【鳞析】根据教学评价资料的处理方式，教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。
27．D 【解析】标准化成就测验的优越性不包括公平性。
28．B 【解析】教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
2 9．B 【解析】定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法作出结论的评价。教师在家长通知书上所写的是对学生的一种描述，因此属于定性评价。
30．D 【解析】教学反思的方法包括反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
31．B 【解析】在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于形成性评价。
32．A 【解析】新的评价理念强调从一元评价到多元评价。
33．A 【解析】题干所述为常模参照评价。
34；C 【解析】教学反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的。
35．D 【解析】题干所述为常模参照评价。
36．A 【解析】教学评价不等同于测量和测验。
37．C 【解析】案卷分析是非测验的评价技术的一种。
38．A 【解析】诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素进行的评价。对学生进行“摸底”“考查”属于诊断性评价。
39．D 【解析】是非题和选择题都有猜测的可能，而填空题猜测的可能性较低。
40．B 【解析】教师的师德和业务水平是教师评价的核心目标。
41．C 【解析】教育目标是学校教育评价的根本依据。
42．D 【解析】谈话属于非正式评价。
二、简答题
1．【答案要点】(1)诊断教学问题；
(2)提供反馈信息；
(3)调控教学方向；
(4)检验教学效果。
2．【答案要点】(1)按功能及用途划分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
(2)按参照标准划分，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
(3)按评价方法划分，可分为定性评价和定量评价。 。
3．【答案要点】从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的 问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为：(1)关注 生存阶段；(2)关注情境阶段；(3)关注学生阶段。
4．【答案要点】(1)学科学习效果；
(2)思想品德和公民素养发展水平；
(3)学习能力与交流合作能力；
(4)身心健康水平；
(5)审美素养。
5．【答案要点】(1)课堂教学目标；
(2)课堂教学内容；
(3)课堂教学艺术；
(4)课堂教学效果。
6．【答案要点】多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。
贯彻这一原则的基本要求：(1)评价主体的多元化；(2)评价内容的丰富性和评价标准的差异性； (3)评价方法的多样性；(4)注意多元评价的适用范围。
7．【答案要点】(1)确定评价对象，明确评价的目的； (2)确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数； (3)制订调动学生积极参与的有效方法；
(4)确定档案袋的评价等级； (5)制订交流与分享的计划。
8．【答案要点】(1)有助于教师把自己的经验升华为理论；
(2)有助于教师提升教育教学实践的合理性； (3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间； (4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。
9．【答案要点】(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。
(2)从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。
(3)从依据写作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传(传记)、教学随笔等。
10．【答案要点】布鲁巴奇等人于l994年提出了以下四种反思的方法供教师参考：(1)反思日记；(2)详细描述；(3)交流讨论；(4)行动研究。
三、材料分析题
1．【答案要点】在上述的教学片段中，教师的学习要求既明确了练习的内容，同时用“快、静、齐”三个字维持了课堂纪律、培养好的学习习惯，又用“老师看哪一位同学能得l00分”一句表达了教师对同学们的期待和担心，激发了学生学习的兴趣，可谓一箭三雕，用简洁的语言表达出多重的教育意义。 教学评价一璃于“组间评价”，是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生；教学评价二、三和五属于“个别评价”，是教师根据学生在练习过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到教师真诚的爱，更容易被学生所接受；教学评价四属于“整体性评价”，是对全班伺学情感上的支持。这些评价更多的是强调学习方法、学习习惯和学习态度的培养，但并不代表教师没有注意到学生学习内容和学习技巧的指导，因为将这些运用在练习结束后的跟进评价中效果会更好。
2．【答案要点】老师在评价学生的时候，要对每个学生抱着积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，这是新课程所倡导的评价观。此案例中的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者、学生学习内容过程的合作者。这位教师已娴熟地掌握了点石成金、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上、表达方式上等多角度给予评价引领。如：“哈哈，当代朱自清!”随意的评价、赞美，实则是在用著名作家朱自清的声望来激励孩子的进步，指导学习运用名人、名家的表达方式来表达。这样的评价产生了强大的榜样示范效果，这远比“你说得真好，写得真好”评价得准，更有指向性。虽然有个别处引导得不够巧妙，但整理上体现出评价是为了孩子发展的理念。
3．【答案要点】优点：“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。(1)能够提供相对真实的信息和证据。(2)能够提供丰富多样的评价材料。(3)能开放地、多层面地、全面地评价学生。(4)能够针对每一位学生进行评价，且评价具有个性和针对性。(5)能够使学生体验成功，感受成长与进步。(6)有利于提高学生的自我反思能力。(7)有利于学生对自己的学习负责。
不足：(1)容易走形式、走过场；(2)内容太多，不好选择，不好整理、分析；(3)主观性太强，很难达到客观、真实；(4)很难保持公平、公正、容易“走后门”；(5)不适于大班额评价用；(6)工作量太大，教师负担过重；(7)如果各科都建，学生也会觉得烦。
4．【答案要点】(1)这位教师的反思的理论依据是能力倾向与教学的相互作用。能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果，真正的因材施教，就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造和评定。
(2)给教育的启示是：①没有适合所有学生的万能的最佳教学法；②教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教；③对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练。
5．【答案要点】这位老师对学生的评价方式比较可取，开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。
6．【答案要点】造成这种现象的主要原因是太强调外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立性思维和创造性思维。开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说的话有补充”。在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
7．【答案要点】教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造ta我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。
课堂教学即时评价能够激励、鼓舞、调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。
8．【答案要点】江西省和山东省潍坊市所开展的教育评价改革符合当前素质教育的需求，废除百分制，是摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
9．【答案要点】该案例中的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐、活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断地提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，案例中的教师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。
10．【答案要点】这个案例反映出的问题是，学校在迎接上级检查或评价时，常出现弄虚作假的问题。造假现象的存在和盛行，与上级主管部门频繁的、层出不穷的“验收”“评等”“考核”等不无关系。上级教育行政部门不考虑地区、学校具体差异情况，用不切实际的相同标准来评价所有的学校，用很多硬性指标来鉴定、评比学校业绩，有些学校按现有的条件根本达不到，于是就得挖空心思想办法，造假就是学校想出的应付评价的最常用的办法。这样的评价，势必把学校的工作目标引向只关注评价结果的优劣，或把大量的工夫用在造假上，而不是去扎扎实实地做好每一件事。长期这样下去，会把学校管理和评价引向歧途。同时，教学评价本身具有教育价值，教学评价弄虚作假，也偏离道德要求，：不仅会把i平价引入歧途，而且对教师和学生来说，使他们远离诚信而走向他们自己也不愿意走的说谎的道路。客观、准确的信息，是价值判断的前提，虚假的信息，必然得出不真实、不客观、不公平的评价结果。这样做的结果，不仅使评价暗淡无光，地位降低，其不良风气的蔓延，也势必造成学校教育诚信地位的大大降低。
11．【答案要点】该教师用评语的方式给予学生评价，是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。
12．【答案要点】算法优化不是群体或教师的优化，而是学生个体的学习、体验与感悟的过程，对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么学生就没有收获，没有提高。在优化算法的过程中，教师务必注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法。教师应把选择判断的主动权交给学生。优化的过程是学生FI我完善的过程，产生修正A我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法。把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择。
13．【答案要点】以上教学片段中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升。从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有适用性，在本片段的识字游戏中，这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过。期问并没有多少时间思考和选择，支配权还是掌握在教师的手中。
14．【答案要点】优点：教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
缺点：片段中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用，但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片段中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
15．【答案要点】在此教学片段中，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，学生的独特体验——要做石榴、苹果那样的人，没有错；文本的价值取向——要做花生那样的人，也没有错。当两个答案同时出现在课堂的时候，教师往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些两难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，教师可以用巧妙的问题来启发学生，如：许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴、苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢?这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向，从而化解这种尴尬的局面。